Цель коучинга в образовании – помогать учащимся учиться сознательно, с интересом приобретать знания, находить и максимально раскрывать потенциал, развивать навыки и умения, эффективнее усваивать программу и выполнять задания.
Многие принципы и технологии коучинга успешно применяют в педагогике. И это современный подход к обучению, который помогает осознавать смысл обучения, создает вовлечённость, поднимает мотивацию и повышает ответственность за результаты.
Коучинг в образовании — это
- личностный подход
- поддержка ребенка
- формирование мышления успеха
- определение его сильных сторон
- осознанное участие в процессе и достижении конкретных результатов.
Все это помогает учащимся осознать свою ответственность за процесс обучения и иметь собственную мотивацию, подкрепленную личными целями.
Используя коучинг, педагог помогает ребенку понять свои возможности и ресурсы, определить цели, превратив проблемы в задачи.
«Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить ее в забаву – это одна из труднейших и важнейших задач дидактики». К.Д Ушинский.
Если мы вспомним традиционный подход к обучению, то наверняка вам сразу представится строгая учительница в очках с указкой в руке. Она заставляет заучивать правила или параграфы из учебника, а потом требует, чтобы мы их рассказывали наизусть. Если не ответил или ответил не так – садись, два! Не слишком мотивирует учиться, не так ли? А развивает ли зубрёжка мозг ребёнка? Конечно нет.
Если копнуть глубже в историю, то уроки в школе те, какими мы их помним из советского прошлого – это модель обучения, перенесённая из подготовки прусских солдатов. Там вовсе не требовалось развивать самобытность учащихся и личное мнение было никому не нужным и даже опасным. Главной целью являлось беспрекословное подчинение и строгое повторение. Прошли века, а система никак не поменялась.
Вместе с тем, современный мир каждый день подкидывает нам новые задачи: начиная от интернета, заканчивая освоением космоса и клонированием человека. Каждое новое изобретение несёт за собой новые вопросы – как его использовать? Какие изменения это привнесёт в общество? Как это повлияет на человечество в целом?
Мир, задающий вопросы, требует людей, умеющих на них отвечать и умеющих ставить эти вопросы раньше, чем они появятся извне.
Поэтому в современное образование неизбежно начинают проникать коуч-технологии. В отличие от традиционного образования, они помогают учащимся размышлять, а не бездумно заучивать пустые факты и формулы.
Например, на уроках истории или литературы учитель может провоцировать учеников к размышлениям:
- -Как ты думаешь, как это событие повлияло на ход истории?
- -А если бы не была подписана петиция, что бы тогда произошло?
- -Какие ещё решения он мог бы принять в той ситуации?
- -А что бы сделал ты, будь ты на его месте?
- -А как ты думаешь, как себя чувствует человек в такой ситуации?
Или, к примеру, учитель биологии, химии или географии мог бы построить свой предмет на изучении различных природных явлений или географических объектов непосредственно взаимодействуя с ними – отличный способ пробудить интерес ребёнка, полностью вовлечь его в процесс.
Некоторые преподаватели предлагают ученикам создавать различные проектные группы, в которых они могут проводить исследование различных явлений. Реализуя такие проекты, учащиеся не только изучают предложенную тему более глубоко, но и тренируют свои навыки коммуникации, лидерства, партнёрства, умения договариваться, поиска информации, генерации нестандартных решений и т.д.
И, наконец, даже когда учитель, разбирая контрольную работу, отмечает то, что ребёнок сделал правильно, а не зачёркивает то, что выполнено не так – это тоже элементы коучинга. Ведь то, что мы подкрепляем своими действиями (в данном случае – учитель обращает внимание на ошибку) – то и фиксируется в памяти ребёнка. Тем самым принижая его самооценку и мотивацию. Если же просто сместить акцент на то, что уже получается хорошо — мы подкрепляем верные решения и тем самым подросток запоминает, что это слово пишется именно так. Ну и внутреннее ощущение «я молодец» и «у меня всё получится» в ребёнке прорастает ещё ярче и мощнее.
Что требует изменений?
Итак, чтобы обучение было успешным необходимо, чтобы его содержание соответствовало потребностям и интересам учеников. Чтобы ученики относились к учёбе осознанно, получаемые знания должны иметь для них личностный смысл. Многие педагоги реализуют коучинговый подход в образовании. На уроках часто подразумевается большой объем самостоятельной работы.
В этом помогают коучинговые технологии и инструменты:
- самостоятельная работа или творческие задания на уроке,
- самопроверка или взаимопроверка,
- мозговые штурмы, открытые вопросы,
- повышение осознанности и мотивации.
Задумываясь о том, как сохранить активность учеников на уроке, их заинтересованность, как удержать внимание, как повысить эффективность урока, усвояемость материала и получить желаемый результат и учителю, и ученику, педагоги неизбежно приходят к поиску новых форматов в обучении. Таким образом, технологии коучинга в образовании помогают увеличить эффективность обучения школьников и студентов.
Коучинговый подход в педагогической практике
Автор: Таранникова Ирина Николаевна
Коучинговый подход в педагогической практике
Таранникова Ирина Николаевна
«Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться».
В.А.Сухомлинский
Почему мной была выбрана именно эта тема. Дело в том, в наши дни систему образования можно охарактеризовать, как нестабильную и постоянно меняющуюся сферу. Педагоги все чаще слышат, что тот подход к делу и к себе, который существует, не эффективен и не ведет к желаемым изменениям, не создает инновационных прорывов.
XXI век – время значимых изменений. Это век новой культуры, век внедрения новых технологий, предъявляющих к личности требования на уровне обновленного сознания, понимания новых возможностей. Новые условия развития общества, в первую очередь, затрагивают важнейший институт социализации – образовательное пространство.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования задает качественно новое представление о том, какими должны быть содержание образования и его образовательный результат. Меняются обучающиеся, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам. Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. Изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования. Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и знаниевые, и метапредметные, и даже личностные достижения ребенка. В профессиональную жизнь педагога вошли понятие «универсальные учебные действия» и «компетентностный подход».
Проблема компетентностного подхода в образовании на сегодняшний день является одной из самых актуальных. Тип человека современности и ближайшего будущего – самостоятельный, коммуникабельный, умеющий работать в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, самостоятельно добывать и применять нужную информацию.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащихся, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования. Способом развития требуемых компетенций становится специально организованная деятельность обучающегося, основными направлениями которой становятся: его самостоятельная творческая работа, учебное и научное исследование, проектирование, эксперимент.
Это предполагает использование новых педагогических технологий в обучении, изменение структуры предмета и урока, организации учебно-воспитательного процесса, а также важным аспектом является осознание новой роли педагога в образовательном процессе. Вместо преимущественно транслятора знаний и контролера правильности их усвоения учитель становится партнером, сотрудником по их добыванию и коучем, сопровождающим учащегося в его индивидуально-личностном развитии.
Творчеству научить нельзя. Однако, можно научить творчески учиться, добиваться успеха через новый метод в образовании – педагогический КОУЧИНГ.
Коучинг как современная технология позволит подготовить новое поколение молодых специалистов: уверенных, самодостаточных, целеустремлённых, позитивных, умеющих жить и работать в гармонии с самим собой. Коучинг (от англ. coaching – тренерство) – это профессиональная помощь человеку в определении и достижении его личных и профессиональных целей, определение принадлежит основоположнику коучинга Джону Уитмору.
Изначальной предпосылкой коучинга является вера в то, что каждый человек – уникальная творческая личность, способная добиваться невероятных успехов в жизни и производстве. Ограничивающие убеждения, сформированные под влиянием окружения, производственной и жизненной среды, обстоятельства сдерживают развитие потенциала личности, обладающей необходимыми ресурсами для собственной реализации.
Современный коучинг – специфическое направление в консалтинге, которое активно используется в менеджменте: для развития лидерских качеств сотрудников, разрешения конфликтов, поддержания корпоративной культуры учреждения, повышения качества производственной деятельности и т.д.
Философия коучинга:
Все люди обладают гораздо большими внутренними способностями, чем те, что они проявляют в своей повседневной жизни
Каждый человек обладает мощным потенциалом
В человеке уже есть все необходимые ресурсы для достижения успеха
Фокус на сильные стороны
Обучение на успехе, а не на ошибках
Ориентир не на проблему, а на решение
Принятие, открытость и доверие – ключ к взаимодействию
Направленность: из настоящего в будущее
Нет оценкам и советам! Все ответы внутри человека — человек себя оценивает сам
Легкость, позитив
В настоящее время идея коучинга реализуется в педагогической практике в России. Один из авторов внедрения коучинга в систему российского образования, Н. М. Зырянова, рассматривает данное понятие в широком и в узком смысле этого слова.
В широком смысле коучинг – это «такая форма консультативной поддержки, которая помогает человеку достигать значимых для него целей в оптимальное время путем мобилизации внутреннего потенциала, развития необходимых способностей и формирования новых навыков». Согласно более узкому определению, коучинг – это «процесс выявления целей человека и выработка оптимальных путей их достижения»
На современном этапе, говоря о коучинге в образовании, точнее будет использовать термин «коучинговый подход». Особенности коучинга в образовательной деятельности заключаются в том, что взаимодействие «преподавателя-коуча» и «обучающегося-чемпиона» предельно индивидуализированы, ориентированы на конкретного обучающегося, а следовательно, и имеют большой эффект. Преподаватель-коуч выступает не в качестве консультанта, дающего советы, а в роли профессионального вдохновителя по поиску решений образовательных задач, раскрывая творческий потенциал «обучающегося-чемпиона», поддерживая и способствуя достижению положительных результатов. Таким образом, внедрение коучингового подхода в образовательную среду может максимально индивидуализировать процессы развития и обучения.
Коучинг как педагогический стиль– это взаимодействие, основанное на равноправном партнерстве, которое способствует раскрытию потенциала обучающихся, повышению ответственности, мотивации и эффективности в целом
Рассмотрим актуальность коучинга для образования:
· Создание нового продукта
· Потребность в специалистах, отвечающих требованиям рынка
· Поддержание качества образования
· Поддержка педагога в его работе
· Новый эффективный стиль преподавания
· Отношения внутри коллектива
· Решение внутренних задач.
Что же дает применение коучинга в педагогической практике?
Индивидуальный подход
Интерактивный подход
Развитие, стимуляция интереса к обучению
Повышение мотивации, осознанности
Принятие ответственности за результат и педагога, и обучающегося
Развитие новых компетенций у педагога
Принятие личной ответственности
Удовлетворенность результатами
«Высокоэкологичный и человеческий» подход – доверие и открытость
Возможность создать качественно новые отношения в педагогическом коллективе и с обучающимися.
Хотелось бы отметить, что использование коучингового подхода в педагогической практике должно базироваться на определенных ценностях:
• конфиденциальность
• честность
• доверие
• открытость
• прозрачность
• целостность
• искренность
• равенство.
Давайте рассмотрим основные методы применяемые в педагогической практике преподавателя – коуча:
Активно слушает, задает сильные вопросы
Помогает определить цель, составить план, принять решение, создать идеи, перейти к действиям
Держит фокус на результат
Вдохновляет, мотивирует, снимает тревогу и стресс
Даёт обратную связь
Применение коучингового подхода в педагогической практике обозначает новую роль педагога:
Педагог – не просто передает знание, он – тренер талантов.
Педагог раскрывает свой потенциал и потенциал обучающихся.
Коучинг — это больше вопросы, чем рассказ…
· Сильные вопросы — не для того, чтобы собрать информацию, а для того, чтобы пригласить обучающегося послушать самого себя, помочь ему создать идеи и получить свои решения.
· Сильные вопросы приглашают к самоанализу, дарят дополнительные решения и ведут к творчеству.
· Сильные вопросы приглашают обучающегося посмотреть внутрь себя или в будущее.
· Сильные вопросы снимают ограничения и дают простор для идей.
На своих уроках я применяю различные коучинговые подходы. Самый распространенный, это отражение знаний обучающимися на Колесе Знаний. Например, мы изучаем тему «Бухгалтерский баланс» по конкретным вопросам:
1. Состав бухгалтерской (финансовой) отчетности.
2. Классификация бухгалтерских балансов.
3. Содержание бухгалтерского баланса.
4. Внеоборотные активы.
5. Оборотные активы.
6. Капитал и резервы.
7. Долгосрочные обязательства.
8. Краткосрочные обязательства.
Я предлагаю обучающимся в начале урока отразить свои знания на одном Колесе Знаний и в конце урока на другом, и сравнить, как изменилось колесо, стало ли оно более ровным. Что нужно сделать, чтобы оно стало еще ровней?
Обучающиеся по шкале от 0 до 10 оценивают сами свои знания, отмечают в каждом секторе, выбранным цветом.
Шкалирование – графический метод представления ситуации. Инструмент позволяет на основе визуального представления ситуации увидеть собственные зоны развития. Такое представление помогает осознать уровень «приближения» ситуации к максимально приемлемой в данный момент времени.
Также, я применяю такой элемент, как шкала «Лесенка». На ней обучающиеся, от 1 до 10 отмечают свои успехи, отвечая на вопросы приведенные ниже.
1. С трудом ориентируюсь в предмете.
2. Знаю, чем воспользоваться для выполнения задания по предмету.
3. Могу выучить, знаю основные понятия и термины.
4. Выполняю задания с чьей-либо помощью.
5. Выполняю задания только по образцу.
6. Сам выполняю задания по предмету.
7. Могу уверенно выполнить проверочную, контрольную работу по предмету.
8. Могу предложить свой вариант выполнения заданий.
9. Уверен в успешном итоге контрольной работы по предмету.
10. Соотношу знания по предмету с получением определенной профессии.
Шкала оценивания:
В конце урока 1___2___3___4___5___6___7___8___9___10
____________________________________
Наиболее приемлемыми вопросами в работе педагога – коуча считаю:
Р- Расстановка целей —
Что ты хочешь ?
О- Окружающая реальность –
Что происходит сейчас?
С- Список возможностей-
Что ты можешь?
Т- Твоя воля-
Что ты будешь делать?
Как ты узнаешь о том, что получил желаемое?
Каков формат конечного результата?
Я стремлюсь, чтобы в каждом обучающемся загорелась искорка знаний, пробудилось стремление к росту!
Самыми полезными вопросами в своей практике, которые надо задавать обучающимся считаю следующие:
Помощь нужна? Что еще? Если бы ты знал ответ, то что бы сказал?
Какие могут быть последствия для тебя и других?
Какими критериями ты пользуешься?
Что для тебя в этом самое трудное?
Что бы ты посоветовал другому, окажись он на твоем месте?
Представь себе диалог с самым мудрым человеком, которого ты знаешь. Что он скажет тебе делать?
Я не знаю, что делать дальше. А ты?
В чем ты выиграешь / проиграешь, если так сделаешь / скажешь?
Если бы так сказал / поступил кто-то другой, что бы ты почувствовал / подумал / сделал?
Что ты будешь делать?
Когда ты намереваешься это сделать?
Достигнешь ли ты при этом своей цели?
Какие возможны препятствия на пути?
Кому следует знать об этом?
Какая поддержка тебе нужна? Чья?
Именно эти вопросы, помогают обучающимся лучше узнать самого себя, раскрыть свои возможности, узнать и проявит свой потенциал. Позитивно настроенный обучающийся достигает высоких результатов в учебе, в общении с родными, друзьями. Считаю, что коучинговые методики полезно знать и использовать в своей работе преподавателям. Они помогают познать не только обучающихся, но и себя самого, свое окружение, свой педагогический коллектив.
comments powered by HyperComments
Варфоломеева Т.А., педагог-организатор
Санкт-Петербургского суворовского военного училища
КОУЧИНГ В ОБРАЗОВАНИИ: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛИДЕРСТВА.
В мае текущего года в Санкт-Петербурге проходила международная неделя коучинга и благодаря одной их тренинговых компаний нашего города, в которой работает моя знакомая, мне посчастливилось побывать на мастерской «Коучинг в образовании, обучении и воспитании».
Для начала давайте разберемся что же такое Коучинг в принципе. Коучинг – это работа как с отдельным человеком, так и с коллективом по постановке собственных целей и максимально быстрому достижению этих целей путем мобилизации внутреннего потенциала и освоения определенных стратегий для получения результата. Коучинг больше помогает учиться, нежели учит. Коучинг – новая методика, созданная на стыке психологии, менеджмента, философии и логики, используемая для повышения эффективности и раскрытия потенциала человека для решения его личных и деловых задач. Он распространён во всех экономически развитых странах и особенно широко использован в сфере управления человеческими ресурсами. Человеческие ресурсы в педагогике – это ученики и их родители. Многие из основополагающих принципов коучинга могут быть успешно задействованы в педагогике. Данные принципы позволяют создать новый подход к процессу обучения, внести интерактивные элементы, новый смысл, как для педагогов, так и для учеников, создать вовлеченность в процесс, повысить мотивацию и ответственность за результат. Другими словами, коучинг — это педагогическая поддержка ребенка, нацеливание его на конкретный результат, а это инструментарий требуемого от нас индивидуально – личностного подхода.
Для того чтобы суворовец относился к учебе более осознано, знания, которые он получает в школе, должны приобрести для него личностный смысл. Но этого часто не происходит. Многие вообще считают, что учатся они не для себя, а для кого-то другого: для родителей, учителей, воспитателей, просто потому что все так делают и др. Учеба для многих, даже старших курсов, является не лично значимой целью, а нудной обязанностью, от которой хочется как можно скорее избавиться. В результате они относятся к учебной деятельности формально, не стремятся к высоким результатам, не реализуют свой потенциал.
Помочь подросткам перестать быть пассивными потребителями образовательных услуг, стать активными, сознательными учениками, относиться к учебной деятельности как к лично значимой может коучинг.
Коучинг- такая форма консультативной поддержки, которая помогает человеку достигать значимых для него целей в оптимальное время путем мобилизации внутреннего потенциала, развития необходимых способностей и формирования новых навыков. Зародившись в сфере спорта — как индивидуальное сопровождение спортсменов с целью достижения наивысших результатов, коучинг уверенно занял свое место в сфере бизнеса и профессионального обучения.
Согласно более узкому определению, коучинг — это процесс выявления целей человека и выработки оптимальных путей их достижения. Цель коучинга в обучении и воспитании — помогать учащимся учиться активно и сознательно, поддерживать их намерение самостоятельно приобретать знания, способствовать тому, чтобы они могли максимально использовать свой потенциал, развивать навыки, лучше выполнять свои учебные обязанности и в результате — достигать желаемых результатов.
Процесс коучинга складывается из нескольких этапов: постановка цели, осознание ее реальности, анализ необходимых составляющих успеха, имеющихся возможностей, определение путей достижения цели, выбор стратегии действий, направленных на достижение цели, мониторинг достижения цели и анализ результатов.
Сама суть работы этого метода основывается на 5 принципах:
- Со всеми все хорошо (не бывает плохих детей).
- У человека есть все ресурсы для достижения цели (осознание своих безграничных возможностей).
- Все намерения позитивны (ничего не делается просто так, то есть даже ребенок, который шалит, просто хочет привлечь ваше внимание и почувствовать себя значимым).
- Мы делаем наилучший выбор для себя.
- Изменения возможны и даже неизбежны.
И вся дальнейшая работа с коучинговым подходом проходит в рамках этих пят принципов. Причем, обратите внимание, в коучинге мы воспитываем успешного человека, иными словами лидера, которому не все равно на происходящее с ним и вокруг него.
Коучинговый подход в обучении и воспитании вызывает все больший интерес как у педагогов, так и у родителей, так как позволяет развивать у детей осознанность, самостоятельность, инициативу, навыки целеполагания и планирования. С помощью коучинга мы можем способствовать формированию позитивного мышления, направленного на успех, поддерживать у учащихся уверенность в своих силах и в свои возможности, что ведет к высокой учебно-познавательной мотивации и формированию ответственности за свою учебу, и результаты такого подхода становятся заметны очень быстро. Педагог с помощью коучинга помогает ребенку открыть собственные возможности и цели, превращая проблемы в задачи.
В концепции модернизации российского образования, которая ориентирована на профессиональную подготовку кадров на международные стандарты такое понятие, как «подготовленность» следует заменить на «компетентность», то есть на систему базовых, ключевых специальных компетентностей. Если рассматривать понятийное поле, то такие сочетания, как «знаю, что» следует заменить на «знаю, как». Трендом становится «Обучение всю жизнь». И в системе коучинга существует специальная лестница компетенций, которая наглядно помогает нам понять как человек овладевает определенной компетенцией. Итак, первая ступень – это неосознанная некомпетентность: человек в принципе ничего не знает о какой-то категории. Вторая ступень: осознанная некомпетентность: знание — я знаю, что я что-то не умею делать или в чем-то не разбираюсь. Третья ступень: осознанная компетентность: умения — человек не просто знает как это делать, но и умеет это делать достаточно хорошо. Четвертая ступень: неосознанная компетентность: устойчивый навык, доведенный практически до автоматизма.
В коучинге существуют различные инструменты применения, и одной из технологий применения является технология шкалирования. О том, что с помощью шкалы можно что-то измерить, отсчитать, знает любой человек, но, насколько нестандартно может применяться шкала в воспитательной работе, многие даже не представляют, тем более, что шкала может не оценивать, а помочь проследить свой путь к цели. Шкалирование – графический метод представления ситуации. Инструмент позволяет на основе визуального представления ситуации увидеть собственные зоны развития. Такое представление помогает осознать уровень «приближения» ситуации к максимально приемлемой в данный момент времени.
Итак, где же в нашей суворовской жизни может найтись место этой современной педагогической технологии? Например, при оценке собственных учебных способностей: суворовец Иванов получил 3 по математике за четверть, но и вы знаете, что он не доработал, и он брал обязательства получить четверку. Так вот для того чтобы нагляднее объяснить ребенку ситуацию, и вместе с ним ее разобрать не просто на словах, можно начертить шкалу от 0 до 10 (где 10 – это оценка «отлично», а 0 – это двойка) и поспросить ребенка указать где сейчас он на этой шкале. Например, он ощущает себя в середине шкалы, так как он знает больше чем на «два», но и до «пятерки» еще далеко. И наводящими вопросами вы помогаете ему самому прийти к выводу, что ему надо еще выучить тему «Неравенства», написать хорошо контрольную в ноябре и так далее. Шкалу еще иногда можно расценивать как дорожную карту выполнения какого-то проекта, или дорожную карту выпуска книги.
Но ситуации могут быть и не такими масштабными: например, мальчика, который постоянно болтает, можно попросить нарисовать шкалу тишины. Можно разработать вместе с суворовцем шкалу подготовки к ЕГЭ, написания исследовательской работы, личной организованности, а педагог-организатор может составить вместе с сектором актива шкалу подготовки к тому или иному мероприятию. Даже когда вы начинаете занятие по какой-то новой теме, вы можете предложить ребятам оценить имеющиеся знания по шкале, и после занятия оценить, и сделать вывод о своей работе. Причем это может быть не только устная оценка. Это может быть стикер, может быть заранее заготовленный номерок и т.д. Причем шкалы не обязательно ставить по порядку, можно начать с 10 как итога работы (мероприятие прошло успешно, я поступил в ВУЗ, я получил по ЕГЭ 100 баллов).
Один из успешных случаев применения метода шкалирования в обучении – это ситуация, когда третьеклассник исправил свой почерк, потому что 10, т.е. целью для него было «хочу стать инженером». Он поразмыслил, что сейчас его почерк где-то на тройке, когда он станет аккуратно писать, у него повысится оценка в школе, после хорошей оценки в школе, он успешно сдаст ЕГЭ, поступит в хороший ВУЗ и т.д. Шкалирование может применять и сам педагог в своей работе, чтобы оценить своих суворовцев по какому-либо критерию.
В заключение хочется сказать, что коучинг – это технология, требующая большого опыта и серьезного подхода со стороны педагога, это целая система поддержки воспитанника, и, хотя ее профессиональное масштабное применение требует предварительного обучения и подготовки педагога, отдельные элементы мы можем применять успешно в различных сферах нашей суворовской жизни.
Статья «Коучинг в образовании»
КОУЧИНГ В ОБРАЗОВАНИИ.
Для начала давайте разберемся что же такое Коучинг в принципе. Коучинг – это работа как с отдельным человеком, так и с коллективом по постановке собственных целей и максимально быстрому достижению этих целей путем мобилизации внутреннего потенциала и освоения определенных стратегий для получения результата. Коучинг больше помогает учиться, нежели учит. Коучинг – новая методика, созданная на стыке психологии, менеджмента, философии и логики, используемая для повышения эффективности и раскрытия потенциала человека для решения его личных и деловых задач. Он распространён во всех экономически развитых странах и особенно широко использован в сфере управления человеческими ресурсами. Человеческие ресурсы в педагогике – это ученики и их родители. Многие из основополагающих принципов коучинга могут быть успешно задействованы в педагогике. Данные принципы позволяют создать новый подход к процессу обучения, внести интерактивные элементы, новый смысл, как для педагогов, так и для учеников, создать вовлеченность в процесс, повысить мотивацию и ответственность за результат. Другими словами, коучинг — это педагогическая поддержка ребенка, нацеливание его на конкретный результат, а это инструментарий требуемого от нас индивидуально – личностного подхода.
Для того чтобы ученик относился к учебе более осознано, знания, которые он получает в школе, должны приобрести для него личностный смысл. Но этого часто не происходит. Многие вообще считают, что учатся они не для себя, а для кого-то другого: для родителей, учителей, воспитателей, просто потому что все так делают и др. Учеба для многих, даже старших классов, является не лично значимой целью, а нудной обязанностью, от которой хочется, как можно скорее избавиться. В результате они относятся к учебной деятельности формально, не стремятся к высоким результатам, не реализуют свой потенциал.
Помочь подросткам перестать быть пассивными потребителями образовательных услуг, стать активными, сознательными учениками, относиться к учебной деятельности как к лично значимой может коучинг.
Коучинг- такая форма консультативной поддержки, которая помогает человеку достигать значимых для него целей в оптимальное время путем мобилизации внутреннего потенциала, развития необходимых способностей и формирования новых навыков. Зародившись в сфере спорта — как индивидуальное сопровождение спортсменов с целью достижения наивысших результатов, коучинг уверенно занял свое место в сфере бизнеса и профессионального обучения.
Согласно более узкому определению, коучинг — это процесс выявления целей человека и выработки оптимальных путей их достижения. Цель коучинга в обучении и воспитании — помогать учащимся учиться активно и сознательно, поддерживать их намерение самостоятельно приобретать знания, способствовать тому, чтобы они могли максимально использовать свой потенциал, развивать навыки, лучше выполнять свои учебные обязанности и в результате — достигать желаемых результатов.
Процесс коучинга складывается из нескольких этапов: постановка цели, осознание ее реальности, анализ необходимых составляющих успеха, имеющихся возможностей, определение путей достижения цели, выбор стратегии действий, направленных на достижение цели, мониторинг достижения цели и анализ результатов.
Сама суть работы этого метода основывается на 5 принципах:
Со всеми все хорошо (не бывает плохих детей).
У человека есть все ресурсы для достижения цели (осознание своих безграничных возможностей).
Все намерения позитивны (ничего не делается просто так, то есть даже ребенок, который шалит, просто хочет привлечь ваше внимание и почувствовать себя значимым).
Мы делаем наилучший выбор для себя.
Изменения возможны и даже неизбежны.
И вся дальнейшая работа с коучинговым подходом проходит в рамках этих пяти принципов. Причем, обратите внимание, в коучинге мы воспитываем успешного человека, иными словами лидера, которому не все равно на происходящее с ним и вокруг него.
Коучинговый подход в обучении и воспитании вызывает все больший интерес как у педагогов, так и у родителей, так как позволяет развивать у детей осознанность, самостоятельность, инициативу, навыки целеполагания и планирования. С помощью коучинга мы можем способствовать формированию позитивного мышления, направленного на успех, поддерживать у учащихся уверенность в своих силах и в свои возможности, что ведет к высокой учебно-познавательной мотивации и формированию ответственности за свою учебу, и результаты такого подхода становятся заметны очень быстро. Педагог с помощью коучинга помогает ребенку открыть собственные возможности и цели, превращая проблемы в задачи.
В концепции модернизации российского образования, которая ориентирована на профессиональную подготовку кадров на международные стандарты такое понятие, как «подготовленность» следует заменить на «компетентность», то есть на систему базовых, ключевых специальных компетентностей. Если рассматривать понятийное поле, то такие сочетания, как «знаю, что» следует заменить на «знаю, как». Трендом становится «Обучение всю жизнь». И в системе коучинга существует специальная лестница компетенций, которая наглядно помогает нам понять, как человек овладевает определенной компетенцией. Итак, первая ступень – это неосознанная некомпетентность: человек в принципе ничего не знает о какой-то категории. Вторая ступень: осознанная некомпетентность: знание — я знаю, что я что-то не умею делать или в чем-то не разбираюсь. Третья ступень: осознанная компетентность: умения — человек не просто знает как это делать, но и умеет это делать достаточно хорошо. Четвертая ступень: неосознанная компетентность: устойчивый навык, доведенный практически до автоматизма.
В коучинге существуют различные инструменты применения, и одной из технологий применения является технология шкалирования. О том, что с помощью шкалы можно что-то измерить, отсчитать, знает любой человек, но, насколько нестандартно может применяться шкала в воспитательной работе, многие даже не представляют, тем более, что шкала может не оценивать, а помочь проследить свой путь к цели. Шкалирование – графический метод представления ситуации. Инструмент позволяет на основе визуального представления ситуации увидеть собственные зоны развития. Такое представление помогает осознать уровень «приближения» ситуации к максимально приемлемой в данный момент времени.
Итак, где же в школьной жизни может найтись место этой современной педагогической технологии? Например, при оценке собственных учебных способностей: ученик Иванов получил 3 по математике за четверть, но и вы знаете, что он не доработал, и он брал обязательства получить четверку. Так вот для того чтобы нагляднее объяснить ребенку ситуацию, и вместе с ним ее разобрать не просто на словах, можно начертить шкалу от 0 до 10 (где 10 – это оценка «отлично», а 0 – это двойка) и поспросить ребенка указать где сейчас он на этой шкале. Например, он ощущает себя в середине шкалы, так как он знает больше чем на «два», но и до «пятерки» еще далеко. И наводящими вопросами вы помогаете ему самому прийти к выводу, что ему надо еще выучить тему «Неравенства», написать хорошо контрольную в ноябре и так далее. Шкалу еще иногда можно расценивать как дорожную карту выполнения какого-то проекта, или дорожную карту выпуска книги. 
Но ситуации могут быть и не такими масштабными: например, мальчика, который постоянно болтает, можно попросить нарисовать шкалу тишины. Можно разработать вместе с учеником шкалу подготовки к ЕГЭ, написания исследовательской работы, личной организованности. Даже когда вы начинаете занятие по какой-то новой теме, вы можете предложить ребятам оценить имеющиеся знания по шкале, и после занятия оценить, и сделать вывод о своей работе. Причем это может быть не только устная оценка. Это может быть стикер, может быть заранее заготовленный номерок и т.д. Причем шкалы не обязательно ставить по порядку, можно начать с 10 как итога работы (мероприятие прошло успешно, я поступил в ВУЗ, я получил по ЕГЭ 100 баллов).
Один из успешных случаев применения метода шкалирования в обучении – это ситуация, когда третьеклассник исправил свой почерк, потому что 10, т.е. целью для него было «хочу стать инженером». Он поразмыслил, что сейчас его почерк где-то на тройке, когда он станет аккуратно писать, у него повысится оценка в школе, после хорошей оценки в школе, он успешно сдаст ЕГЭ, поступит в хороший ВУЗ и т.д. Шкалирование может применять и сам педагог в своей работе, чтобы оценить своих суворовцев по какому-либо критерию.
В заключение хочется сказать, что коучинг – это технология, требующая большого опыта и серьезного подхода со стороны педагога, это целая система поддержки воспитанника, и, хотя ее профессиональное масштабное применение требует предварительного обучения и подготовки педагога, отдельные элементы мы можем применять успешно в различных сферах нашей суворовской жизни.
Коучинг в образовании
Новые подходы в работе преподавателя, или как коуч- техники может улучшить педагогическое мастерство
Автор: Надежда Столярова
Дорогие педагоги!
Эта статья посвящается вам. В ней, надеюсь, вы найдете эпизоды из вашей профессиональной жизни, ответы на вопросы, которые задаете себе.
Надеемся, что эта статья поддержит вас, придаст уверенность в том, что вы уникальны и именно ваша профессия одна из наиболее востребованных сегодня.
Сегодняшнюю ситуацию в системе образования можно охарактеризовать, как нестабильную и постоянно меняющуюся сферу, все чаще слышим, что тот подход к делу и к себе, которые существует, не эффективны и не ведет к желаемым изменениям, не создает инновационных прорывов.
Новые ФГОС меняют представление о результате обучения. Теперь задача образовательного процесса состоят не столько в передаче знаний, умений и навыков, а в личностном результате, формировании осознанной позиции ученика и будущего гражданина с активной позицией. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе или колледже.
Конечно, педагоги знают огромное количество методов, с помощью которых можно передать знания школьникам или студентам.
Но есть еще один немаловажный момент. Мотивированной личностью, способной к саморазвитию, человека с уверенной гражданской позицией становятся в позитивной, успешной среде, в процессе наблюдения за успехами и победами авторитетов, при возможности наставничества и в условиях непрерывной поддержки. А этого в наших образовательных учреждениях пока крайне мало.
Тем, кто проработал многие годы и вложил душу в своих учеников, каждый день, переживая, порою больше, чем родители, неудачи и достижения их, странно слышать, что педагогические методы уже не актуальны, что нужно еще чему – то научиться. У педагогов со стажем появляется странное ощущение, что их опыта не достаточно для того, чтобы сегодня быть успешным преподавателем. На совещаниях все чаще можно услышать: «…Сегодня надо быть гибче, надо работать творчески».
Но при этом отсутствуют рекомендации, позволяющие педагогу понять КАК учить своих подопечных по–новому, чтобы получить новый результат.
Не стоит говорить о том, что система, в которой оказался педагог еще более бюрократична сейчас, чем еще 3 -5 лет назад, что приходится писать больше отчетов, заполнять листы самооценки и, порою, времени на саморазвитие педагога и на индивидуальную работу с детьми не остается. Разговор о другом.
Разговор о том, как в новой системе выжить и стать более уверенным и конкурентноспособным (как говорят сейчас на новом бизнес ориентированном языке в образовании) педагогом, какие инструменты могут помочь достичь выполнения стандарта, причем не формально, а качественно, естественно и легко.
Широко известна фраза «если не можешь изменить обстоятельства, измени отношение к ним». Следуя этой логике, если мы не можем изменить систему, попробуем использовать собственный потенциал, для нового творческого прорыва и попробуем помочь обучающимся стать самодостаточными людьми, развивая в них не только IQ, но и EQ (эмоциональный интеллект).
Человек так устроен, что одним из его потенциальных ресурсов является способность к обучению. Страшно слышать, когда учитель говорит своему ученику: «Ты не обучаем!» Для некоторых детей это звучит, как приговор, который наложит печать на всю жизнь.
Приведем пример. Преподаватель после нескольких попыток объяснить новую тему студенту, говорит ему о том, что у того нет способностей к точным наукам и лучше было бы, если он забрал документы и пошел в другое учебное заведение. С помощью тьютора позже данная ситуация была разрешена и студент проявил свои способности для изучения предмета. Секрет состоял только в том, что тьютор проявил терпение и провел недлительную работу, изучая причины и проблемы отсутствия интереса к предмету и нежелания услышать преподавателя.
Такие ситуации в наших школах и колледжах нередки и для тех, кто стремится найти выход из них предлагаем рекомендацию №1: ищите подход, ищите «кнопку» у ученика/студента (вспомним детский кинофильм «Приключение электроника»). Любой человек способен к обучению!
Говоря о новых подходах к развитию и обучению наших «подопечных», хочется отметить, что сегодня становится популярным направление, в основе которого лежит не просто индивидуализированный подход и умение слушая слышать, но раскрытие потенциала человека – это ключевая его задача и основной результат.
Речь идет о коучинге. Этот вид работы с клиентом многие называют особым видом психологического консультирования, но предпочтительнее и точнее коучингом было бы назвать сотрудничество и сотворчество с целью раскрытия ресурсов человека и научении его учиться и жить осознанно.
Отличие коучинга от психологии заключается в основном в том, что коучинг — это работа с человеком реальным с установкой на завтра. Коуч не работает с прошлым клиента. Гораздо важнее для этого специалиста конкретные шаги, которые делает его клиент в надежде получить результат уже в скором «завтра». Эффективность данного направления работы очевидна, ведь нам нужны понятные и быстрые результаты, причем итог работы коуча с клиентом – это творческий прорыв последнего, расширение его перспектив для дальнейшего роста. Не этого ли ждут от нашей работы наши руководители, родители, работодатели?
Век высоких технологий, скорости, гибкости диктует нам выбор методов обучения. Наша статья поможет разобраться в основах кочинга и даст ответ как и где можно применить педагогу коуч – технологии.
В этой статье мы будем часто обращаться к книге известного коуча и бизнес–консультанта Майлз Дауни «Эффективный коучинг». Она полезна педагогам не только как пособие для первого знакомства с коуч – технологиями, но и может стать прекрасной копилкой мудростей и притч, которые можно будет использовать в работе.
В книге М. Дауни простым языком описывается способность человека к обучению. М. Дауни пишет о помехах, препятствиях, которые сдерживают поток сознания, мешают творить и быть свободным. Помехи М. Дауни называет вмешательством.
Попробуем проанализировать любую жизненную ситуацию, когда запланированное вами не было совершено, хотя и было очень важным.
Почему вы это не делали? Что мешало?*
________________________________________________
*- вопрос «почему» не всегда эффективен, если работать на результат «развитие, изменение». Он заводит в тупик, формирует страх, схож с наказанием. В этом предложении он употреблен только с целью зафиксировать ваше внимание, задуматься, в ожидании реакции «Стоп сознание. Бойся, а теперь думай!» Страхи иногда работают позитивно, они мобилизуют!
Теперь представьте себе, что нет этого вмешательства и у вас есть еще одна попытка сделать то, что вы хотели. Попробуете? Ваш ответ скорее «да». Если это истинное желание, то да, вы это сделаете. Именно тогда, когда вы свободны от внешних оценок, от стороннего мнения, от страха «не быть успешным, не профессиональным», получаются самые лучшие проекты, происходят самые любимые моменты в жизни – это то, что вы делали по велению сердца, а не разума, без напряжения, не задумываясь над последствиями и над мнениями.
Именно это состояние, состояние потока сознания, является основным обстоятельством, которое может развить профессионализм педагога и способность достигать видимых результатов в работе над собой и с учениками. Когда творишь по –настоящему – это получается красиво и убедительно. Это укрепляет ваш имидж педагога и придаст обучающимся уверенность в себе и своих возможностях.
Вторая рекомендация: позвольте себе «быть», позвольте себе делать то, что хочет сердце, а не разум и верьте в себя.
Суть профессии педагога очень проста. Дословно «детоводитель». А если так, то надо представить себе куда мы хотим в итоге привести детей. Что на пути к цели обсуждаете, как работать с трудностями, как поощрять?
Говоря о работе педагога, мы придаем важное значение и процессу и результату.
Итак, сначала о результате.
Не наметив конечной точки движения, мы не сможем выстроить процесс.
Результат – это цель, маяк, который мы видим, на который ориентируемся. Ежедневно мы проверяем себя и процесс на соответствие – туда ли идем? Нужно ли что–то скорректировать? Чтобы достичь результата в точности с намеченными сроками и в соответствии с запланированным описанием, необходимо помнить следующую формулу: П-В=Р , где
П – потенциал; В – вмешательство; Р- результат
Что такое потенциал можно посмотреть в словарях значение этого слова, но точный ответ есть и у Майлза Дауни.
Согласно его понимания, потенциал — это совокупность следующих важных составляющих: энергия, ум, воображение. Энергия – это то, что рождается в человеке, когда он думает или делает что–то, что лежит прямо в его сфере ценностей, энергия позволяет творить и развивать себя. Интуиция и креативность – две сильных основы для рождения энергии. Если мы прислушаемся к себе, будем внимательны и наблюдательны, то большая часть наших планов станет реальностью. Как только мы разрешаем себе чувствовать и свободно дышать, даем волю интуиции, внутри рождается энергия. А далее (по М.Дауни), убрав «В» (вмешательство, т.е., напряжение, страх, сомнения), мы неизбежно приближаем результат.
Всё вышесказанное позволяет нам получить следующую формулу 2:
П= Э+У+В, где П –потенциал, Э — энергия, У – ум, В – воображение
и
формулу 3
Э (энергия) = интуиция + креативность
Поясним, для того, чтобы усилить желание идти и вести ребенка не куда – то, а прямо к цели, чтобы педагогическая работа не была испытанием, а приносила удовлетворение, нужно просто сделать паузу, дать зародиться энергии и почувствовать свои желания, прислушаться к себе. Результат по М. Дауни – это то, что приносит удовлетворение, радость, уверенность. Результат нужен для того, чтобы мы могли расти и развиваться. Для того, чтобы педагог смог сказать себе «мой результат – мой опыт — моя победа, я смог! Мне есть чем гордиться! Мне есть куда идти!»
Отсюда рекомендация третья:
Позвольте себе делать паузы. Дайте право на остановку! на вдох!
Современная жизнь задает новый темп, ставит новые задачи. К нам предъявляют новые требования, ожидания родителей становятся более жесткими.
«Если я не успеваю, не нравится, как я работаю, значит, я не достоин быть сегодня учителем», — знакома такая мысль?
Стоит, сделать паузу, вздохнуть, дать себе еще один шанс.
Попробуем сделать упражнение.
Сформулируйте три сильных качества, которые присущи вам и выделяют только вас. Это должны быть качества, без которых вы не вы, которые вы можете так представить или проявить, и ученики бы стремились копировать это в вас и ловить момент, когда же вы, именно вы, к ним придете и продемонстрируете «высший пилотаж». Этими качествами могут быть и умение шутить, умение возражать, умение объяснить новый материал так, как никто другой, умение поддержать, наказать или вселить уверенность.
Надеемся, у вас получилось найти в себе самое лучшее и вновь обрести веру в себя.
Рекомендация четвертая.
Узнайте себя лучше и вы поймете, у меня есть все, чтобы сказать себе «Я лучший учитель!».
И последнее.
Вы когда–нибудь себя спрашивали о том, что помогало мне добиться хорошего результата? как я могу использовать мой ресурс в других ситуациях? что я еще могу сделать, чтобы улучшить свой результат? Кто или что мне может помочь в этом?
Это, так называемые «сильные вопросы», формируют осознанность, обладают сильной энергетикой. Надо помнить, что именно осознанность помогает нам увидеть путь роста. Осознанность помогает жить в полную силу, тратя минимум энергии на очень важные вещи и получать достойный результат.
Рекомендация пятая, последняя: делайте паузу для того, чтобы осознать, что с вами происходит и для того, чтобы перераспределить вовремя энергию на создание лучших результатов вашей жизни.
Итак, в завершении, хотелось бы акцентировать ваше внимание на том, что каждый человек уникален и обучаем. Каждый педагог имеет право им оставаться. Но помнить, что единственный путь к хорошему результату возможен только через работу над собой, уверенность в поставленной цели и веру в свой потенциал!
Найдите на это время! Это вклад в ваше будущее и будущее ваших учеников!
На сегодняшний день тема «коучинг в образовании» по большей части рассматривается с позиции формирования личностного результата ученика. Новые ФГОС диктуют новые представления о результате обучения, происходит иное формирование задач образовательного процесса. Передача знаний, умений и навыков дополнена важностью личности самого ребенка и происходящими с ним в процессе обучения изменениями. Именно поэтому педагоги используют новые методики, призванные помочь воспитать мотивированную личность со способностями к саморазвитию, с четкой гражданской позицией. В педагогике приходит понимание, что для успешного решения этой задачи необходимо формирование позитивной, успешной среды, систематическое наблюдение за успехами и победами ученика, обеспечение формата непрерывного наставничества с максимальной поддержкой.
Пока еще немногочисленные публикации по теме «коучинг в образовании» делают акцент на необходимости внедрения в образование формата «сопровождение учащихся в ходе образовательного процесса». Например, сами преподаватели делятся впечатлениями о посещении коучинг-центров, по большей части уделяя внимание тому, что основная роль коучинга — в продвижении учеников, оказании помощи в раскрытии потенциала, демонстрации им новых возможностей в наработке успешных стратегий и вариантов поведения. Данная проблема, безусловно, актуальна в связи с тем, что при глобальных изменениях в мире — необходимость поиска новых жизненно-мотивационных схем особенно высока. Важным педагоги считают позитивные изменения, касающиеся развития у учащихся нового типа мышления, основанного на уверенности в себе и будущем, на желании взаимовыгодного взаимодействия с окружающими [3]. Нет оснований ставить под сомнение то, что внедрение новых методик исключительно позитивно отразится на развитии отечественного образования и межличностных результатах учеников.
Однако, обращаясь к теме «коучинга в образовании» редко рассматривается второй (но не менее важный) вариант применения этого эффективнейшего инструмента — «поддержка управленческой работы и организационных изменений в образовательных учреждениях». И это при том, что даже международные исследования (например, TALIS) подтверждают факт недовольства качеством персонала руководителями учебных заведений, как за рубежом, так и в нашей стране. В частности, 44 % директоров российских школ полагают, что в школах не хватает квалифицированных учителей, а 10 % считают, что их не хватает значительно. При том, что в небольших и средних городах число недовольных квалификацией своих учителей иногда превышает 60 %. Эти цифры существенно выше средних по странам-участницам TALIS. [1]
Основываясь на столь неутешительной статистике, будет полезно более детально рассмотреть вопрос, в чем суть коучинга, и как его можно применять в отечественной педагогике.
Подход коучинга практикуется на основе восприятия человека, как сформировавшейся личности со своими целями, стремлениями и вариантами путей их реализации. В связи с этим — главной задачей коуча является формулирование для клиента путей решения его проблемы, а совместный поиск этих путей, индивидуальных для каждого человека. Коучинг — процесс, ведущий к повышению профессиональной компетентности или росту личностных качеств коучируемого, где главная цель — не достижение материальных результатов, а развитие у человека способности видеть пути, принимать решения и нести за них ответственность.
Восприятие коуча, как эксперта, одобряющего или не одобряющего те или иные действия своего клиента — в корне ошибочно. Самая важная задача — укрепить способность коучируемого к самостоятельным решениям, к постановке собственных, а не кем-то навязанных планов, и принятию полной ответственности за результат их реализации.
Эти полезные и нужные навыки необходимо развивать не только, и не столько у школьников. Преподаватели также нуждаются в систематической обратной связи, непрекращающемся личностном росте и возможности обсуждения профессиональных достижений, с последующим планированием путей реализации собственных целей, что наглядно доказывает международный опыт.
Достаточно показателен пример одной из норвежских школ. Сертифицированный коуч и тренер Международного Эриксоновского университета коучинга Ян-Георг Кристианссен, проживающий в Норвегии, с начала 90-х работает консультантом и коучем в различных частных и государственных школах, возглавляет представительство МЭУ. Внедрение коуч-подхода в школьную систему Норвегии складывалось не сразу, проект был разделен на несколько этапов.
В 2001 году школа-гимназия Уллерн в коммуне Аскер принимала в своих стенах всего 9 первоклассников при работающих 30 учителях. Именно с нее началось внедрение системы коучинг-технологий в Норвегии. Школа была исключена властями из списка школ, и имела все шансы быть расформированной к следующему учебному году, но получила последнюю возможность на исправление. И в 2005 году, имея уже 180 претендентов в первый класс и 50 учителей — школа была официально объявлена одной из лучших в Норвегии. За этот период было проведено большое количество мероприятий совместно с Норвежским Представительством Международного Эриксоновского Университета (МЭУ). Одним из ключевых аспектов в этой истории успеха были многократные беседы в коучинг стиле между директором, учителями и Яном Кристиансеном.
Основные инструменты, которые были использованы — это проведение кочинговых встреч (при соблюдении стандартов ICF, без советов, указаний), командный коучинг, обучающая программа навыкам стратегий успешного обучения для всех учеников первого года обучения, включая правописание и чтение (для страдающих дислексией), мотивационные речи для всех учителей и родителей, консультации в процессе с целью улучшения стратегии и применения коучинга в группах с лидерами. Проект был признан номером 1 среди 150 норвежских школ — претендентов на финансовую поддержку в 2006 году, когда подавалось заявление в Национальный Директорат по Образованию. В дальнейшем программа стала развиваться в межрегиональном, а потом и национальном масштабах. [4] Т.о. более, чем убедительные результаты использование коучинг-технологий уже применяются в зарубежном опыте управления образовательными организациями.
Рассмотрим более детально, что же такое коучинг персонала и как он может применяться в современном менеджменте. В крупных финансовых организациях, в бизнесе, в структурах, заинтересованных в повышении эффективности управления -грамотный руководитель использует инновационные подходы и организует коучинг своему персоналу (зачастую не массово, а наиболее ответственным ключевым фигурам в своей компании). Компетентный и организованный персонал с высокой мотивацией, добивающийся успеха, уверенный в себе, эффективный и стремящийся к постоянному развитию — секрет успеха работы эффективного управленца.
Коучинг приносит успех, если используется для тех сотрудников, которые по роду деятельности и служебных обязанностей должны принимать самостоятельные решения, но в то же время уметь работать в команде. Он дает возможность сотруднику более четко видеть цель и смысл своих действий, соотносить их с общей пользой и в конечном итоге становиться более успешным и эффективным на своем месте. Все эти важные и полезные качества, без сомнения, важны и для современных педагогов.
Коуч может быть как приглашенным со стороны, так и сотрудником компании, в последнем случае он помогает сформировать стиль общения руководителя с подчиненными так, чтобы персонал действовал с максимальной самостоятельностью, но для блага компании.
Дж. Уитмор (автор книги «Коучинг высокой эффективности») задается вопросом «Может ли вообще менеджер быть коучем»? И убедительно доказывает, что «может», но для этого он должен проявить высочайшие качества менеджера — эмпатию, порядочность и беспристрастность, а также в большинстве случаев стремление совершенно иначе подходить к своему персоналу. [5] Ему также придется выстраивать собственные модели поведения из-за отсутствия примеров для подражания и даже столкнуться на первых порах с противодействием тех сотрудников, которых настораживает любое отклонение от традиционного менеджмента. Их может испугать дополнительная персональная ответственность, которую подразумевает базирующийся на коучинге стиль управления. А в качестве основных компетенций руководителя-коуча стоит выделить:
Умение активно слушать, задавать сильные вопросы
Умение оказывать помощь в определении цели, составлении плана, принятии решения
Умение держать фокус на результат
Умение вдохновлять, мотивировать, снимать тревогу и стресс
Умение давать обратную связь
Ценность руководителя в образовании, обладающего выше обозначенным набором характеристик, без сомнения высока, т. к. часто даже молодые специалисты, требующие особенно пристального внимания в начале своей карьеры, не имеют необходимой связи с руководителем, не получают полноценную обратную связь, не имеют возможности эффективно планировать свою деятельность.
На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что процесс применения коучинговых технологий в формате «повышения эффективности управленческой деятельности» руководителями образовательных организаций практически не применяется, однако показывает высокую эффективность в практике зарубежного опыта, широко применяется в менеджменте крупных отечественных компаний, фокусируясь в следующих областях личностно и социально-значимых результатов, таких как
– Повышение осознанности жизненных и профессиональных решений, поддержка в создании оптимальных стратегий и планов действий в достижении поставленных профессиональных/деловых, карьерных и жизненных целей.
– Индивидуальное и групповое сопровождение профессионального/делового, карьерного и личностного развития взрослых в контексте постановки целей и поиска путей их достижения, раскрытия человеческого потенциала (в организациях, на производстве, в образовательных учреждениях, в системах повышения квалификации, в государственных структурах, в рамках социальных и предпринимательских проектов и инициатив и др.).
– Повышение эффективности управления в целом и качества принятия управленческих решений руководителями всех уровней [2],
что, безусловно, является серьезным аргументом за применение данного метода в практике управления в современном образовании.
Литература:
1. Директора российских школ и их зарубежные коллеги / Е. А. Ленская, И. В. Брун // Материалы XII Международной научно-практической конференции, г.Москва 19–20 февраля 2016. С.140–153.
2. Кларин М. В. Инновационное образование: уроки «несистемных» образовательных практик // Образовательные технологии. 2014. № 1. С. 19–29
- Коучинг в образовании // worldtutors.ru. URL: http://worldtutors.ru/kouching-v-obrazovanii
4. Коучинговый подход в обучении старшеклассников, как технология реализации современного образования // coachingineducation.ru. URL: http://coachingineducation.ru/kouchingovyj-podxod-v-obuchenii-starsheklassnikov/
5. Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности /Пер. с англ. — М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. С. 168.
Основные термины (генерируются автоматически): TALIS, Норвегия, большая часть, высокая эффективность, образовательный процесс, ICF, образование, умение, учитель, школа.
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, и прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Приходилось слышать от учащихся о том, что они не понимают физику! Но одно дело не понимать учебный материал, а другое не уметь понять, не знать, что необходимо делать, чтобы понять. Для того чтобы понимать учебный материал, ученику необходимо научится производить действия, направленные на понимание. Кроме того, эти действия будут провоцировать мышление. Но только осознанное выполнение мыслительных операций сможет выработать понимание у учащихся. Поэтому так необходимы специальные упражнения, которые помогут формированию учебно-логических умений.
По сути, умение представляется в виде алгоритма последовательных действий, которые должен выполнить ученик, и создаются условия для того, чтобы он выполнял эти действия качественно. Это можно делать на примере различных учебных предметов, но всё-таки учебная дисциплина «Физика» особая: ведь она, как никакая другая, представляет широкий спектр возможностей для формирования и совершенствования у тех, кто её изучает разных мыслительных умений, свойств и качеств.
Говоря о новых подходах к развитию и обучению, хочется отметить, что сегодня становится популярным направление, в основе которого лежит не просто индивидуализированный подход и умение слушая слышать, но раскрытие потенциала человека — это ключевая его задача и основной результат.
Речь идет о коучинге. Что такое коучинг? Коучинг (англ. coaching — обучение, тренировки)- это система реализации совместного социального, личностного и творческого потенциала с целью получения максимально возможного эффективного результата. В основе коучинга лежит использование психологии оптимизма и успеха. Четыре базовых этапа коучинга:
— постановка цели,
— проверка реальности,
— выстраивание путей достижения,
— достижение (этап воли).
В чём отличие репетиторства от коучинга? Достаточно вспомнить что, репети́тор (от лат. repetitor — тот, кто повторяет) — преподаватель, дающий частные уроки на дому. Преподаватель, который проводит дополнительные — обычно индивидуальные — занятия, помогая усвоить необходимые знания. А основу педагогического индивидуального коучинга составляют:
— Постановка целей — «Чего ты хочешь?» -мотивация.
— Анализ текущей ситуации — «Что происходит?» — оценка актуального уровня.
— Наработка вариантов — «Что нужно сделать?»- план (чётко очерченная траектория движения)
— Реализация и контроль — «Что ты будешь делать?» — мотивация.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [8].
Учитель — коуч, применяя инструменты коучинга, сопровождает своих учащихся на пути становления самостоятельных, коммуникабельных, желающих учиться и развиваться, целеустремленных, самодостаточных личностей. Коучинговый подход поможет развить у учеников ответственность, осознанность, самостоятельность в принятии решений, повысит их мотивацию, личную заинтересованность в процессе обучения и в подготовке к ГИА и ЕГЭ. Коучинг развивает у учащихся новый тип мышления, основанный на уверенности в себе и будущем, на позитиве и на желании взаимодействовать с окружающими, соблюдая интересы сторон. Таким образом, основными задачами современного образования является не только передача учащимся знаний, но и формирование у них умений и желаний учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и самореализации. Коучинг — это не новый метод, который соревнуется с преподаванием. Коучинг — это инструмент, который позволит учителям наиболее эффективно взаимодействовать с учащимися, способствует введению стандартов нового поколения.
Разговор о том, как в новой системе выжить и стать более уверенным и конкурентноспособным (как говорят сейчас на новом бизнес ориентированном языке в образовании) педагогом, какие инструменты могут помочь достичь выполнения стандарта, причем не формально, а качественно, естественно и легко.
Широко известна фраза «если не можешь изменить обстоятельства, измени отношение к ним». Следуя этой логике, если мы не можем изменить систему, попробуем использовать собственный потенциал, для нового творческого прорыва и попробуем помочь обучающимся стать самодостаточными людьми, развивая в них не только IQ, но и EQ (эмоциональный интеллект).
Человеческий мозг удивительное творение природы, над которым уже много лет бьются ученные, пытаясь разгадать секреты его работы. Неоспоримым фактом является то, что визуальное восприятие информации преобладает. Существует несколько каналов, по которым человек воспринимает информацию. Процентное соотношение можно выразить таким образом:
Визуальный — 60 %;
Аудиальный — 30 %;
Смысловой — 10 %.
Как видите, глаза играют главенствующую роль.
Всех людей условно можно разделить на визуалов, кинестетиков, аудиалов, дигиталов. Названия соответствуют каналам восприятия (способам обработки информации):
— визуальный — с опорой на зрение,
— аудиальный — с опорой на слух,
— кинестетический — с опорой на ощущения (запах, вкус, осязание).
Несмотря на то, что каналов как бы только три, внутри себя человек воспроизводит и обрабатывает опыт 4-мя способами. Добавляется внутренний диалог или Дигиталъный канал, который работает со словами и числами.
Обычно человек ориентирован на один из каналов — он проводит в нем больше времени, лучше соображает, и этот способ восприятия для него как бы более важен, чем остальные. Это совершенно не означает, что визуал ничего не слышит и не чувствует. Это означает только, что зрение для него более важно.
Несколько интересных фактов. В России на данный момент весьма приблизительное распределение по типам такое:
Визуалы-35 %;
Аудиалы-5 %;
Кинестетики-35 %;
Дигиталы — 25 %.
Однако, деление по типам весьма условно, и хотя действительно существуют люди, пользующиеся практически одним каналом, но их достаточно мало. Большинство же достаточно эффективно пользуются несколькими, просто один они предпочитают больше. Вот об этом канале предпочтения и идет речь. В чем же отличия визуалов, аудиалов, кинестетиков и дигиталов друг от друга? Отличия будут касаться очень многих вещей, например, способов поведения и обучения, организации мышления и памяти. Кинестетик запоминает все телом, мышцами — у тела есть своя память. Этот способ весьма эффективен, чтобы научиться ездить на велосипеде или плавать, но для запоминания способа решения интеграла или номера телефона может быть весьма неудобен. Для того, чтобы запомнить номер телефона, кинестетик должен написать его собственноручно, аудиал — произнести, визуалу же достаточно запомнить, как он выглядит. Визуал любит информацию в виде графиков, таблиц, фильмов, ему нужно на что-то смотреть. При этом он способен «видеть весь лист». Аудиалу обычно надо все это проговорить внутри себя.
Кинестетику нужно щупать, делать, двигаться. Он тут же начнет выяснять, а как конкретно что-то сделать, и на что нужно нажать, чтобы эта штука бренькнула, и желательно в его руках. Визуал же скорее попросит показать, как это делается, аудиал — рассказать подробнее.
Исследования, проведенные в последние два десятилетия, показали, что эмоции оказывают влияние на многие процессы, задействованные в обучении. Смело можно утверждать, что эмоции влияют на восприятие, внимание, мотивацию, а также на осознание и усвоение информации.
Создание зрительного образа, один из приёмов мыслительной сферы ученика. В ходе изучения тем курса «Физика» прошу нарисовать, какой образ сложился у учеников о том или ином физическом объекте или явлении, когда произносят слова: движение, внутренняя энергия, теплопроводность и. д. Или какую деталь вы вспомните как главную, когда услышите слово «вольтметр», «термометр», «мензурка».
. Человеческий мозг уделяет особое внимание всему новому и необычному. Когда новая
информация противоречит уже имеющейся, мозг начинает работать в ускоренном режиме, стараясь объяснить несоответствие. Если новая информация оказывается полезной, она превращается в память, которой потом можно воспользоваться.
Таблица 1
|
Результаты новых исследований мозга |
Применение их в обучении |
|
Частое повторение и новизна информации усиливают запоминание |
Формируем «беглое» знание с помощью повторений и большого количества практики |
|
Эмоции улучшают запоминание |
Стараемся вызвать эмоции в процессе обучения. |
|
Процесс обучения вызывает физические изменения в структуре мозга |
Вовлеченность в процесс обучения повышает способность учиться в течение всей жизни |
|
Воспоминания хранятся в разных частях мозга |
Используем все репрезентативные системы в процессе обучения |
Процесс понимания сугубо индивидуален. И здесь возникает потребность в тьюторском сопровождении. Тьюторство — такая педагогическая технология. Цель работы тьютора — персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве для становления у него устойчивых мотивов обучения, реализации личностных потребностей и интересов, самоопределения, осознанного и ответственного выбора жизненного пути.
Под педагогическим сопровождением понимается такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие по заранее известным нормам, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.
В ситуации тьюторского сопровождения педагогический фокус смещен в сторону самостоятельного разрабатывания приемлемых для данной личности норм, которые обсуждаются с тьютором. Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен сам совершить некую “образовательную пробу”, результаты которой и будут предметом совместного анализа.
Тьюторские технологии, которые сегодня выстраивают и стремятся воспроизводить участники большого педагогического сообщества, включенного в тьюторское движение, направлены именно на реализацию идеи индивидуализации, учитывая при этом, что любое обучение не может быть эффективным без учета индивидуальных особенностей учащихся.
Литература:
1. Аткинсон М. Чойс Р. Т. «Наука и искуство коучинга: Внутренняя динамика коучинга»
2. Парслоу Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники — СПб.: Питер, 2003.
3. Тьюторство как новая профессия в образовании: сборник методических материалов. — Томск,2001.
4. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. — Томск, 2005
5. Научно-методический журнал. Региональная школа управления. № 1, 2013
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897
Основные термины (генерируются автоматически): процесс обучения, действие, канал, номер телефона, обучение, умение, учащийся, учебный материал, ученик, человеческий мозг.
Эффективные учителя тщательно планируют и применяют соответствующую педагогику.
Обучение зависит от педагогических подходов, используемых учителями в классе. В школах распространены разнообразные педагогические подходы, но некоторые стратегии более эффективны и целесообразны, чем другие. Эффективность педагогики часто зависит от конкретного предмета, который нужно преподавать, от понимания разнообразных потребностей разных учащихся и от адаптации к условиям на местах в классе и окружающем контексте.В целом, лучшие учителя верят в способность своих учеников учиться и тщательно используют ряд педагогических подходов, чтобы обеспечить это обучение.
Вопросы и обсуждение
Педагогика и ее формы. Педагогика относится к «взаимодействиям между учителями, учениками, учебной средой и задачами обучения» (6, стр. 35). Этот широкий термин включает в себя как учителя и ученики взаимодействуют друг с другом, так и подходы к обучению. реализовано в классе.Педагогические подходы часто помещаются в спектр от педагогически-ориентированной педагогики; хотя эти два подхода могут показаться противоречивыми, они часто могут дополнять друг друга в реализации образовательных целей — например, подход, ориентированный на преподавателя, может быть полезен для введения новой темы, в то время как подход, ориентированный на учащегося, может быть необходим, чтобы позволить учащимся изучить эти идеи и развить более глубокое понимание.
- Педагогика, ориентированная на учителя: Педагогика, ориентированная на учителя, ставит учителя в центр учебного процесса и, как правило, опирается на такие методы, как целая лекция, заучивание наизусть и ответы на припев (i.вызов и ответ). Этот подход часто подвергается критике, особенно когда студенты выполняют только задания более низкого уровня и боятся учителя. (14) Однако преподавание в целом классе может быть эффективным, когда учителя часто просят студентов объяснить и разработать ключевые идеи, а не просто читать лекции. . (8)
- Педагогика, ориентированная на учащегося: Этот педагогический подход имеет много связанных терминов (например, конструктивистский, ориентированный на студента, активный, активный), но обычно опирается на теории обучения, предполагающие, что учащиеся должны играть активную роль в процессе обучения.Поэтому учащиеся используют предыдущие знания и новый опыт для создания знаний. Учитель облегчает этот процесс, но также создает и структурирует условия для обучения. В последние годы значительные исследования и адвокация способствовали развитию ориентированной на учащихся педагогики по экономическим, когнитивным и политическим причинам. (13) Некоторые исследования показывают, что этот подход может быть очень эффективным, но его также трудно измерить последовательно. (14) Часто это сложно для учителей перейти от педагогики, ориентированной на учителей, к педагогике, ориентированной на учащихся, и поэтому может потребоваться значительная поддержка, если это является важной целью для данной системы образования.(10)
- Учебный центр P
«Как правило, в жизни знания приобретаются для использования. Но школьное обучение чаще всего соответствует метафоре Фрейре: к знаниям относятся как к деньгам, которые они откладывают в банке на будущее ». Сеймур Паперт, Детская машина: переосмысление школы в эпоху компьютеров
Принципы и практика преподавания — это искусство и наука.Образование влияет на наше молодое поколение, оно вдохновляет детей думать по-другому и развивает критическое мышление в молодых, влиятельных умах.
В школе дети приобретают языковые, научные и математические навыки, которые они могут использовать в дальнейшей жизни. Образование оказывает постоянное влияние, еще долго после того, как дети станут взрослыми.
Принципы обучения постоянно развиваются; совместное обучение, перевернутое обучение и глубокое обучение являются основой современной классной комнаты.
Что такое педагогика?
Если преподавание является актом поощрения учебной деятельности с помощью открытий и приобретенных знаний, педагогика является методом преподавания как академического предмета, так и теоретической концепции.
В рамках педагогики существует четыре основных профиля обучения:
- Слушатели получают выгоду от прослушивания информации, представленной им в классе.Они учатся устно, слушая инструкции учителя и аудиозаписи.
- Тактильные / кинестетические ученики усваивают знания посредством прикосновения и движения. Они предпочитают работать с практическими устройствами и учебными пособиями.
- Ученики-визуалы предпочитают видеть информацию, чтобы визуализировать отношения между идеями и концепциями, чтобы понять их.
- Учащиеся, читающие и пишущие предпочитают воспринимать информацию, читая тексты.Эти учащиеся могут в дальнейшем усваивать информацию, уплотняя и перефразируя ее.
Сегодня у учителей есть преимущество в использовании традиционных методов обучения и использовании новых образовательных технологий для создания разнообразных, дифференцированных классных комнат, готовых для учеников со смешанными способностями.
Хотите знать, как учителя могут создать более дифференцированную среду? Проверьте нашу инфографику — переосмысление современной классной комнаты.
Почему обучение должно быть совместным?
Совместное обучение — это метод активного обучения, основанный на принципе совместной работы двух или более учеников для достижения общей цели.Эти виды деятельности варьируются в широких пределах, но большинство из них сосредоточены на изучении или применении учебной программы, а не просто на точке зрения учителя.
Совместное обучение дает ученикам уверенность в том, что они могут учить и учиться у своих сверстников и учителей. Особенно в начальных школах совместное обучение поможет развить мягкие навыки в более раннем возрасте, помогая детям стать более эффективными коммуникаторами.
Различия между совместным обучением и совместным обучением могут быть взаимозаменяемыми для преподавателей, однако совместное обучение побуждает студентов добиваться индивидуальных успехов в тандеме с другими.Тем временем совместное обучение способствует подотчетности и взаимозависимости. Узнайте больше о преимуществах совместного обучения.
Узнайте, как совместный подход помогает развивать мягкие навыки учащихся и как преодолеть барьеры для совместного обучения, в нашем бесплатном руководстве.
Что является более эффективным — современное или традиционное обучение?
Сегодня в школьном образовании часто используются технологии и различные стили преподавания.Однако многие из современных методов обучения являются развитием более традиционных методов обучения.
Ключом к усиленному и целостному обучению является использование принципов как традиционного, так и современного преподавания, а также объединение их в полностью погружающую среду обучения.
Наша инфографика подчеркивает, как современные технологии помогают учителям придать своей традиционной практике обучения новый современный поворот.
Как учителя могут повысить вовлеченность учеников
Удержание внимания учеников — это постоянная битва за учителей.Однако при правильных инструментах и методах вовлечение учеников гораздо более достижимо.
Участие студентов можно измерить на трех уровнях:
- Поведенческое поведение с демонстрацией хорошего поведения в классе
- Эмоциональное вовлечение , оценивая то, что они изучают
- Когнитивная вовлеченность через проявление максимальных усилий, чтобы понять предмет
Чем больше вдохновляющих и вовлеченных учеников, тем больше они будут внимательно рассматривать предмет, способствуя более интенсивному обучению.
Молодое поколение окружено технологиями, поэтому edtech может быть отличительной чертой классной комнаты, чтобы удерживать их вовлеченными, но он должен поддерживать потребности учеников и результаты обучения.
В конечном счете, обучение должно быть веселым. Это должно стимулировать активность и стимулировать дискуссионные вопросы среди учеников. Например, тесты могут способствовать активному участию учеников.
Для получения практических советов и приемов, которые помогут вам лучше учиться в школе, загрузите наше бесплатное руководство.
Учится ли Gen Z иначе, чем Millennials и старшим поколениям?
Те, кто родился после 1995 года, считаются нео-миллениалами, или поколением Z.Это самое технически подкованное, цифрово родное поколение. Итак, нужно ли учителям адаптировать свои методы обучения с учетом своих предпочтений? Или младшим ученикам нужно учиться так же, как и всем предшествующим поколениям?
Ученики младшего возраста могут предпочесть цифровой подход к обучению, но стоит отметить, что использование большего количества технологий ради этого недостаточно. В то же время, обучение в новом поколении — это особый метод, который предполагает более широкое использование технологий и мультимедиа для обеспечения обучения на 360 градусов.
Это потому, что поколения Z или Neo-millennials имеют различные предпочтения, цели и ценности по сравнению с предыдущими поколениями, даже Millennials. В связи с этим некоторые эксперты в области педагогики предложили адаптировать методы обучения к предпочтениям этой группы.
В отличие от старшего поколения, Gen Z учится лучше благодаря:
- Интерактивная деятельность
- Совместные проекты
- Практические задания
И все же роль преподавателя по-прежнему является наиболее важным аспектом обучения; интерактивные инструменты не могут заменить традиционную педагогику.
Узнайте, как новые подходы к современному обучению улучшают результаты учащихся и успеваемость в школе.
Как и почему учителя должны использовать социальные медиа в процессе обучения?
В мире цифровых технологий ученики окружены платформами социальных сетей. Считается ли это в значительной степени отвлечением учителей или риском для электронной безопасности, может ли быть место для социальных сетей в образовании?
«Технологии, используемые в образовании, могут оказать благотворное влияние.Социальные сети, однако, являются одной из самых больших проблем поведения и участия в школах сегодня ». Заместитель директора, Хартлпул, Отчет о состоянии технологий в образовании за 2016/17 год
Однако в некоторых сценариях может быть полезно адаптировать социальные медиа-платформы, такие как Twitter, Facebook и даже Snapchat, для современной аудитории.
- Помогите ученикам исследовать темы и найти поддельные новости в Твиттере
- Ускорьте совместное обучение и стимулируйте творческое мышление с Pinterest
- Предложить ученикам отчет о школьных мероприятиях с Snapchat
Полное руководство по использованию Pinterest для поиска и обмена учительскими ресурсами и вдохновляющими учениками читайте в нашем блоге.
Почему обучение с переворотом эффективно?
Перевернутое обучение — это метод, который дает учащимся время дома заниматься предметом или темой, прежде чем приступить к соответствующим задачам и учебным занятиям в школьные часы.
«Формальное обучение похоже на поездку на автобусе: водитель решает, куда едет автобус; пассажиры вместе для поездки. Неформальное обучение похоже на езду на велосипеде: гонщик выбирает пункт назначения, скорость и маршрут.«Джей Кросс, неформальное обучение: переоткрытие естественных путей, стимулирующих инновации и эффективность»
Три четверти опрошенных учителей сообщают о более высоком уровне активности в классе после внедрения перевернутого обучения. Так. почему перевернутое обучение настолько эффективно в современном классе?
Может ли это быть гибкий подход?
Перевернутое обучение позволяет учащимся получать доступ к материалам в то время, которое больше всего им подходит.
Уменьшается ли нагрузка от домашней работы?
Перевернутое обучение позволяет ученикам усваивать основную информацию дома и сохранять более широкие вопросы и предложения для уроков.
Существуют некоторые препятствия для реализации перевернутого обучения, такие как самодисциплина в учениках и нехватка ресурсов, но в целом такой подход делает занятия более активными.
Чтобы изучить влияние совместной работы как внутри, так и за ее пределами, загрузите наше бесплатное руководство.
Что такое глубокое обучение?
Глубокое обучение позволяет студенту взять принципы из одной ситуации и применить их к другой.
Подготовка учеников к будущему может быть невероятно сложной для учителей.
Тем более в мире, который все больше управляет данными; Сегодняшние ученики растут по сценарию, при котором половина рабочих мест завтрашнего дня еще не существует. Таким образом, обучение переносимым, реальным навыкам для современных учеников даже важнее, чем вчерашним.
«Навыки, которые легче всего обучать и тестировать методом и отзывать, также легче всего автоматизировать». Отчет о непрерывном обучении, Институт директоров
Ученикам необходимо шесть основных навыков для глубокого обучения:
- Сотрудничество
- Творчество
- Критическое мышление
- Гражданство
- Персонаж
- Связь
Узнайте, почему глубокое обучение должно применяться в современной среде обучения, в нашем блоге.
Как школы должны преподавать классы со смешанными способностями?
Способность ученика к обучению не является синонимом его готовности или мотивации. Существуют три основных условия обучения, которые влияют на подход ученика к обучению.
- Готовность к обучению
- Обучение Способность
- Обучение проценты
Обучение в классе профилей смешанного обучения проблематично; может потребоваться дифференцированное обучение, чтобы задействовать весь класс.Учителя с классами смешанных способностей полагаются на творческие методы обучения и интерактивные ресурсы. Главное, учителя должны:
- Индивидуализация их учебного содержания
- Плюрализм их методы обучения
Важно сначала определить различия между профилями обучения в классе. К ним относятся:
- невидимый ребенок
- Отключатель
- правильное место, неправильное время ученик
- Учащийся с потенциальной специализацией
- немотивированных ученика
- отлично подготовленных ученик
- Учащийся нуждается в
Существуют методы дифференциации, которые можно использовать для охвата всех профилей учащихся.В конечном счете, участие является ключом к развитию мотивации и уверенности в классе.
,Педагогика: что нужно знать педагогам
Цель этой статьи — дать вам хорошее понимание того, что такое «педагогика» (и как это сказать!), Почему это важно и как развивалась педагогика с учетом навыков и знаний 21-го века.
Вы узнаете о различных аспектах педагогики и четырех распространенных формах педагогики: социальной, критической, культурной и сократической. Примеры для каждого из них позволят лучше понять, как вы можете применять различные стили педагогического обучения в своем классе.
Советы по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и лаконичная педагогика может поддержать ваш учебный план. Мы также коснемся того, как новые методы обучения, такие как перевернутые классные комнаты и смешанное обучение, могут сыграть в педагогическом процессе.
Оглавление
1. Что такое педагогика?
1.1. Почему педагогика важна?
1.2. Как вы говорите «педагогика»?
2. Различные виды педагогики
2.1. Что такое социальная педагогика?
2.2. Что такое критическая педагогика?
2.3. Что такое культурно-адаптивная педагогика?
2,4. Что такое сократическая педагогика?
3. Создание собственной педагогики
3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?
3.2. Как педагогика влияет на ученика?
4. Как меняется педагогика?
4.1. Онлайн обучение
4.2. Персонализация педагогики
5. Заключение
6. Дополнительная литература
Загрузить это бесплатное руководство
Заполните форму, чтобы получить в нашем онлайн-руководстве по обучению простые в использовании шаблоны, интуитивно понятные инструменты и действенные стратегии для преподавателей.
1. Что такое педагогика?
Педагогику часто путают с учебной программой. Последний определяет то, чему учат, в то время как педагогика на самом деле относится к методу нашего обучения — теории и практике обучения. Педагогика — это связь между методами обучения и культурой, и она определяется на основе убеждений педагога о том, как обучение должно происходить и происходит. Педагогика требует значимого взаимодействия в классе и уважения между педагогами и учащимися.Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся развить предшествующее обучение и развить навыки и подходы, а преподавателям — разработать и представить учебный план таким образом, чтобы он соответствовал их потребностям и соответствовал их потребностям и культуре.
Опираясь на собственный опыт учителя, педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем. Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятых для достижения значимого когнитивного обучения.
В буквальном смысле слово «педагогика» происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». В частности, «Агогос» означает «лидер» на греческом языке, а «педагог» означает учителя. Paidagogos были рабами, которым поручали брать мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.
Хотите узнать, как сделать обучение веселым и эффективным?
Подпишитесь на еженедельную сводку Top Hat:
1.1. Почему педагогика важна?
Хорошо продуманная педагогика может улучшить качество вашего обучения и способ обучения студентов, помогая им глубже понять фундаментальный материал.Помня о том, как вы учите, вы можете лучше понять, как помочь учащимся добиться более глубокого обучения. А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащихся, что приведет к созданию условий для совместной учебы. Правильный подход помогает студентам выйти за рамки простых форм мышления, определенных в пирамиде таксономии Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и создание. Студенты могут использовать свои предпочтительные стили обучения в процессе обучения, который поддерживает их и то, как им нравится учиться.
1.2. Как вы говорите «педагогика»?
Педагогика произносится по-разному в разных странах и разными людьми. Произношение международного фонетического алфавита ispɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто называют «пед-а-гауг-гы» (как в «гусях»), хотя некоторые используют звук «j» и называют его «пед-а-гоу-джи» (как в « о боже! »)
Другие по-прежнему, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством «тьфу» звука в середине и заменой звука «go» на «gaw».Словарь Merriam-Webster предполагает, что это должно быть «pe-de-go-je» (или ga).
2. Различные аспекты педагогики
2.1. Что такое социальная педагогика?
Социальная педагогика предполагает, что образование имеет решающее значение для социального развития и благополучия учащегося и, следовательно, должно широко пониматься как способ поддержать рост человека на протяжении всей его / ее жизни. Таким образом, социальные и образовательные вопросы должны рассматриваться как единое целое, поскольку студенты по своей природе являются социальными существами.Но они требуют образования, чтобы эффективно общаться как таковые.
Подход к социальной педагогике может быть разным в разных странах и основан на разных социальных и культурных традициях. Например, в Германии педагоги обычно рассматривают социальную педагогику в том же духе, что и социальная работа. В Норвегии акцент делается на работу с детьми и молодежью.
Пример социальной педагогики
Пример того, как можно использовать социальную педагогику, включает в себя подчеркивание важности таких вещей, как сострадание и доброта, и использование диалога для передачи уроков; изучение концепций в контексте современного образа жизни; или глядя на общие проблемы в обществе, которые связаны с нашими желаниями и должны быть социальными существами, такими как социальная изоляция, ее причины и последствия.
2.2. Что такое критическая педагогика?
Заниматься критической педагогикой — значит ломать и деконструировать типичные мировоззрения по темам и обучению. Это часто включает в себя более критические теории и даже радикальные философии. Цель состоит в том, чтобы постоянно побуждать студентов подвергать сомнению свои собственные мысли и идеи, убеждения и методы, критически мыслить и получать более глубокое понимание. Забудьте о доминирующих убеждениях и парадигмах — постарайтесь выяснить все самостоятельно и по-своему.
Самый известный популярный пример критического педагогического метода — в фильме « Общество мертвых поэтов», , где учитель английского языка бросает вызов типичным методам преподавания, выбирая неортодоксальные методы, чтобы вдохновить своих учеников жить более свободно и «использовать день». . ‘
Пример критической педагогики
Педагоги могут применять критическую педагогику, прося студентов искать глубокий смысл и коренные причины всего — от религии до войны и политики; или исследовать и анализировать отношения и проблемы власти в своих семьях.Они также могут искать скрытые сообщения или предубеждения в массовой культуре и средствах массовой информации.
2.3. Что такое культурно-адаптивная педагогика?
В обществе, отличающемся культурой, три функциональных измерения — институциональное, личное и учебное — используются вместе, чтобы распознавать и реагировать на культурные различия между разными учащимися и отмечать различные подходы и методы обучения. Чтобы принять такой стиль, педагог должен согласиться с различными потребностями мультикультурного класса и создать одинаково комфортную и обогащающую среду обучения для всех учащихся.
Этот педагогический метод часто основывается на подходе к обучению, ориентированному на учащихся, при котором педагоги выявляют различные культурные сильные стороны учащихся и воспитывают их, чтобы у учащихся было положительное чувство собственного достоинства и он мог достичь своих целей.
Чтобы применять культурно-адаптивную педагогику, учителя должны адаптировать свои методы к различным культурным потребностям учащихся. Это также может означать, что учреждение должно реформировать свою школьную политику и процедуры, чтобы стимулировать более активное участие сообщества.
Пример культурно-адаптивной педагогики
Подход, учитывающий культурные особенности, должен уважать и поощрять совместное использование разных этнических групп, рас и убеждений, а также учитывать происхождение учащихся. В кулинарном курсе это может означать включение знаний о культурных блюдах в курсовую работу. В политическом курсе это может включать дебаты и анализ различных политических тем, подход к ним с разных культурных точек зрения. В законе это может быть уважение различных религиозных верований или культурных различий в том, как семьи могут рассматривать одни и те же правовые вопросы.
2.4. Что такое сократическая педагогика?
Следуя более философскому подходу, сократическая педагогика включает процесс, посредством которого студенты могут развивать свои социальные и интеллектуальные навыки, чтобы жить более активно в рамках демократического общества. Студентам предлагается оспаривать традиционные предположения о знаниях, искать альтернативы и создавать знания на основе собственных мыслей и опыта, а также посредством конструктивного диалога с другими. Таким образом, учебная программа часто будет включать в себя совместное и основанное на опросах обучение и мышление, поскольку учащиеся проверяют устоявшиеся идеи против других, чтобы открыть свой разум и глубже понять концепции.
Пример сократической педагогики
Примером может служить сообщество исследований С.С. Пирса и Джона Дьюи, которое вместо того, чтобы основывать знания на фиксированных научных фактах, ищет социальный контекст, чтобы больше узнать о теме. Другой — диалог Бома, который включает групповые беседы, в которых участие происходит без суждения, чтобы прийти к пониманию по теме. Например, учащиеся, изучающие естественные или математические курсы, могут смотреть за пределы неопровержимых фактов, чтобы определить, почему и как конкретный научный или математический принцип является тем, чем он является, и что это значит для общества.
3. Создание собственной педагогики
Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с разработки личной философии преподавания, которая поможет учащимся управлять ожиданиями относительно ваших методов обучения и подходом к учебной программе. Помогите студентам найти наилучшие способы понимания предмета и языка, используемого в нем, опираясь на их культурные способы общения. И поощрять целенаправленную беседу между учеником и учителем, а также между сокурсниками и сверстниками.
Будьте внимательны, общаясь со студентами так, чтобы уважать их предпочтения в общении и разговоре. Это может включать мониторинг таких сигналов, как время ожидания между разговором в разговоре, зрительный контакт, точечное освещение и многое другое. Используйте реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные понятия, и свяжите их с повседневным опытом, с которым студенты могут общаться. И проектные действия, которые вовлекают студентов и их сообщества, и это будет значимым для них.
3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?
Педагогика может помочь студентам не только получить более глубокое изучение предмета, но и применить этот учебный опыт в своих домах и общинах, а также в своем личном опыте и ситуациях. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.
После того, как вы создали собственный педагогический процесс для высшего образования, разработайте учебные материалы и задания, которые будут интересны для студентов и которые помогут им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвигают свое понимание концепций на более высокие уровни.
При четком понимании вашей педагогики студенты могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам, знать, что им нужно делать и как это делать, и отвечать тем же. И это может способствовать здоровому диалогу между преподавателем и учащимися, а также между самими учащимися, поскольку каждый делится своими идеями, вопросами и знаниями для изучения концепций и углубления своих знаний.
3.2. Как педагогика влияет на ученика?
Как уже отмечалось, с четким и лаконичным педагогическим пониманием учащиеся могут с легкостью делиться идеями и иметь четкое представление о том, как будет осуществляться учебная программа и что от них ожидается.По сути, все на одной странице.
Учащиеся не только расширяют свою базу знаний, но и понимают, как использовать эти знания в аутентичных и актуальных сценариях и контекстах реального мира, а также соединять понятия из уроков с ситуациями в своей жизни. Они также могут опираться на свои собственные культурные знания, предлагать уникальные и персонализированные мысли и мнения. Конкретные доказательства, факты и данные объединяются с исследованием культурных различий других людей для дальнейшего расширения знаний, позволяя учащимся более объективно размышлять над новыми концепциями и открывать свои умы для различных подходов.
В ходе вашего педагогического процесса учащиеся могут также узнать, какие подходы лучше всего подходят для них, к какой учебной деятельности и стилям обучения они стремятся, а также к разработке концепций и построению ментальных моделей для дальнейшего обучения. В целом, активное обучение повышает уровень вовлеченности студентов. Студенты могут участвовать в индивидуальной стратегии обучения, а не просто быть зрителями в классе.
4. Как меняется педагогика?
На протяжении многих лет педагогика развивалась, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21-го века, а также меняющийся характер обучения.Традиционная лекция в классе уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось и включает новые формы обучения, такие как интерактивные и совместные проекты, интерактивные и дистанционные учебные программы, а также более гибкие расписания.
Учтены реальные сценарии и культурные различия, позволяющие учащимся новые способы приобретения, построения и организации своего обучения. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь студентам в обучении высшего порядка, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую самостоятельность.
4.1. Онлайн обучение
В мире, где новые средства массовой информации играют важную роль в преподавании и обучении, любая современная педагогика во многом учитывает поиск, анализ и применение знаний из растущего числа постоянно меняющихся источников. Это требует навыков более высокого порядка, таких как критическое мышление и способность учиться более независимо, а также в больших группах, как лично, так и в Интернете.
Учащиеся должны свободно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию и лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики с помощью смешанного обучения, которое сочетает в себе классные комнаты с онлайн-обучением, перевернутые классные комнаты, которые предоставляют студентам материалы, к которым они могут получить доступ после уроков, такие как видео, конспекты лекций, тесты и дальнейшие чтения, и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам онлайн.
Они могут интегрировать новые технологии для обучения, такие как видео, анимация и симуляции, с помощью таких источников, как каналы YouTube, iTunes University, кликеры и многое другое.Даже современные учебники могут включать в себя контент, такой как видео и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, которые студенты могут просматривать и комментировать. Весь этот контент расширяет возможности учащихся и особенно помогает ученикам, которые испытывают трудности. Это также может сократить расходы, так как у студентов есть много ценной обновленной информации в режиме реального времени у вас под рукой бесплатно.
Социальные сети позволяют учащимся создавать сообщества, обмениваться опытом, обсуждать теории и учиться друг у друга.Педагоги также могут общаться со студентами за пределами классной комнаты.
4.2. Персонализация педагогики
Очень важно, чтобы то, чему вы учите студентов, было актуальным, значимым и персонализированным для их опыта. Увеличение неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что у студентов в целом больше доступа к информации. Педагогам легче отслеживать свое обучение с помощью цифровых действий, но также требуется больше внимания при выборе правильных источников, корректировке содержания лекций и подходов, основанных на онлайн-активности и совместной работе.
В новейших формах педагогики существует доля власти между педагогом и студентами. Студенты учатся самостоятельно, а не только после определенного курса, лекций и учебников от преподавателя. И во многих случаях студенты процветают, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать время лекций для обсуждения и совместной работы.
Педагог становится критическим руководством и оценщиком для учащихся, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации.Они больше не являются единственным источником информации, доставляемой частями посредством лекций. И это требует пересмотра стратегии, направленной на то, как обучение учеников достигается, контролируется и оценивается.
5. Заключение
Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные обычными и адаптированные для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и сосредоточиться на том, чтобы помочь студентам развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний.Студенты должны иметь возможность соотносить понятия с реальным миром и даже с собственной жизнью.
Каждая педагогика уникальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой изложены ваши цели общения в качестве инструктора и как вы планируете соотносить работу, которую вы выполняете в классе, с профессиональным развитием после того, как студент приступит к карьере. Затем разработайте классные занятия вокруг этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы для поощрения положительных ответов, и определите, как вы будете оценивать и оценивать их эффективность.Также подумайте, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и работу в классе, а также продвигать инклюзивность.
Принимая все это во внимание, мы получаем отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы будете знать о том, как вы преподаете, тем лучше вы поймете, что работает лучше для ваших учеников.
6. Дополнительная литература
Кристина Персо
Кристин Персо — редактор и писатель из Торонто, с опытом работы более 17 лет.Она имеет степень бакалавра (с отличием) по коммуникациям и психологии в Йоркском университете.
,педагогика | Методы, теории и факты
Преподаватель и ученик
В акте преподавания есть две стороны (учитель и преподаватель), которые работают вместе в какой-то программе (предмете), предназначенной для того, чтобы каким-то образом изменить опыт и понимание учащихся. Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. Тогда будет возможно рассмотреть факторы и теории, связанные с изменением опыта и понимания человека.Они включают в себя теории обучения в сфере образования, школьной и классовой организации и учебных средств массовой информации.
Ребенок поступает в школу с небольшими достижениями в письменной форме и делает его способным многому научиться у человеческой культуры. Первоначально считалось, что такой прогресс — это просто вопрос обучения, запоминания, общения и практики. Работа психологов показала, однако, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к началу символизации, чему способствует рост языка и игры; а затем перейдем к логической мысли, при условии, что материал является конкретным; и, наконец, в середине взросления — способность всесторонне изучать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения.Что касается эмоционального опыта, ребенок переходит от прямой, немедленной, неослабной реакции к более сложным, менее прямым и более осмотрительным реакциям. Физический рост ребенка настолько очевиден, что не нуждается в комментариях. Любая попытка обучить ребенка интеллектуально и эмоционально и для действия должна учитывать эти характеристики. Образование должно стимулировать развитие, не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное взросление, опыт, формальное обучение на языке и побуждение учащегося к устранению расхождений, аномалий и диссонансов в опыте.
От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и могли делиться с детьми рабочими программами, предназначенными для изменения их опыта и понимания. Это означает предоставление соответствующего опыта студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, иметь юмор с чувством статуса, быть твердым, но в то же время невозмутимым, и быть сочувствующим, но не слишком личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.
Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской.Подпишитесь сегодняПреподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую ситуацию преподавания. Это может быть удобно разделено на широкие заголовки языков, гуманитарных наук, наук, математики и искусств. Хотя каждая группа предметов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, в каждой области также есть что-то весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют устного изучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и отдаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы необходимы, когда законы науки оформлены в математические термины. Гуманитарные науки и науки зависят от способности ученика выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и выводить. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения является фундаментальным.Искусство и литература требуют достаточно свободной возможности исследовать и творить.
Большая часть роли учителя — это лидер группы, и групповая жизнь школы и классной комнаты должна влиять на ситуацию с преподаванием. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса — в том числе в способе принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании клики и изолированных людей — а также в ее моральном духе и общем отклике на школу и остальных членов общества. штат сотрудников.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношения подвергаются оценке группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этими влияниями.
Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, а узкий диапазон обеспечивает некоторую однородность предметного охвата. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть неоднородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен справляться с несколькими меньшими подразделениями, движущимися с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих маленьких разнородных групп таким образом, чтобы все привлекли внимание. Творческая свободная деятельность должна практиковаться одной группой, в то время как другая имеет более формальные инструкции от учителя.
Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», то есть выбора однородных групп как по возрасту, так и по интеллектуальным способностям, вызвал много вопросов. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Дело в том, что унификация учеников с их интеллектуальными сверстниками делает обучение более эффективным, а обучение — более приемлемым.Дело против этого обращает внимание на его плохое влияние на моральный дух тех детей в нижнем течении. Эта точка зрения поддерживает гетерогенный класс на том основании, что самые сильные не имеют чрезмерной силы, а самые слабые выигрывают, когда делятся со своими способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.
Школьное сообщество размещается в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для творчества и ремесел и мастерских играют свою роль в Эффективность учебно-обучающей ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечного и лабораторного обслуживания.
Общественные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на учебную ситуацию. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Преподавание — это компактное соглашение между несколькими группами, в первую очередь учителями, студентами и родителями, причем второстепенную роль играют молодежные организации, а также гражданские, а иногда и религиозные группы. Молодежная субкультура соседей также устанавливает стандарты и подходы, которые учителя должны учитывать в своей работе.
,