Коучинг что это такое в образовании: Сущность и роль коучинга в образовании и воспитании Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Содержание

Коучинг в образовании

Новые подходы в работе преподавателя, или как коуч- техники может улучшить педагогическое мастерство

Автор: Надежда Столярова

 

Дорогие педагоги!

Эта статья посвящается вам. В ней, надеюсь, вы найдете эпизоды из вашей профессиональной жизни, ответы на вопросы, которые задаете себе.

Надеемся, что эта статья поддержит вас, придаст уверенность в том, что вы уникальны и именно ваша профессия одна из наиболее востребованных сегодня.

Сегодняшнюю ситуацию  в системе образования можно охарактеризовать, как нестабильную и постоянно меняющуюся сферу,  все чаще слышим, что тот подход к делу и к себе, которые существует, не эффективны и не ведет к желаемым изменениям, не  создает инновационных прорывов.

Новые ФГОС меняют представление о результате обучения. Теперь задача образовательного процесса состоят не столько в передаче знаний, умений и навыков, а  в личностном результате, формировании осознанной позиции ученика и будущего гражданина с активной позицией. Важна, прежде всего,

личность самого ребенка и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе или колледже.

Конечно, педагоги знают огромное количество методов, с помощью которых  можно передать знания  школьникам или студентам.

Но есть еще один немаловажный момент. Мотивированной личностью, способной к саморазвитию, человека с уверенной гражданской позицией становятся в позитивной, успешной среде, в процессе наблюдения за успехами и победами авторитетов, при возможности наставничества и в условиях непрерывной поддержки. А этого в наших образовательных учреждениях пока крайне мало.

Тем, кто проработал многие годы и вложил душу в своих учеников, каждый день, переживая, порою больше, чем родители, неудачи и достижения их, странно слышать, что педагогические  методы уже не актуальны, что нужно еще чему – то научиться. У педагогов со стажем появляется странное ощущение, что их опыта не достаточно для того, чтобы сегодня быть успешным преподавателем. На совещаниях все чаще можно услышать: «…Сегодня надо быть гибче, надо работать творчески».

Но при этом отсутствуют рекомендации, позволяющие педагогу понять  КАК учить своих подопечных по–новому, чтобы получить новый результат.

Не стоит говорить о том, что система, в которой оказался педагог еще более бюрократична сейчас, чем еще 3 -5  лет назад, что приходится писать больше отчетов, заполнять листы самооценки и, порою, времени на саморазвитие педагога и на индивидуальную работу с детьми не остается. Разговор о другом.

Разговор о том, как в новой системе выжить и стать более уверенным и конкурентноспособным (как говорят сейчас на новом бизнес ориентированном языке в образовании) педагогом, какие инструменты могут помочь достичь выполнения стандарта, причем не формально, а качественно, естественно и легко.

Широко известна фраза «если не можешь изменить обстоятельства, измени отношение к ним». Следуя этой логике, если мы не можем изменить систему, попробуем использовать собственный потенциал, для нового творческого прорыва и попробуем помочь обучающимся стать самодостаточными людьми, развивая в них не только IQ, но и EQ (эмоциональный интеллект).

Человек так устроен, что одним из его потенциальных ресурсов является способность к обучению. Страшно слышать, когда учитель говорит своему ученику: «Ты не обучаем!» Для некоторых детей это звучит, как приговор, который  наложит печать на всю жизнь.

Приведем пример. Преподаватель после нескольких попыток объяснить новую тему студенту, говорит ему о том, что у того нет способностей к точным наукам и лучше было бы, если он забрал документы и пошел в другое учебное заведение. С помощью тьютора позже данная ситуация была разрешена и студент проявил свои способности для изучения предмета. Секрет состоял только в том, что тьютор проявил терпение и провел недлительную работу,  изучая причины и проблемы отсутствия интереса к предмету и нежелания услышать преподавателя.

Такие ситуации в наших школах и колледжах нередки и для тех, кто стремится найти выход из них предлагаем рекомендацию №1: ищите подход, ищите «кнопку» у ученика/студента  (вспомним детский кинофильм «Приключение электроника»). Любой человек способен к обучению!

Говоря о новых подходах к развитию и обучению наших «подопечных», хочется отметить, что сегодня становится популярным направление, в основе которого лежит не просто индивидуализированный подход  и умение слушая слышать, но раскрытие потенциала человека – это ключевая его задача и основной результат.

Речь идет о коучинге. Этот вид работы с клиентом многие называют особым видом психологического консультирования, но предпочтительнее и точнее коучингом было бы назвать сотрудничество и сотворчество с целью раскрытия ресурсов человека и научении его учиться и жить осознанно.

Отличие коучинга от психологии заключается в основном в том, что коучинг — это работа с человеком реальным с установкой на завтра. Коуч не работает с прошлым клиента. Гораздо важнее для этого специалиста конкретные шаги, которые делает его клиент в надежде получить результат уже в скором «завтра».  Эффективность данного направления работы очевидна, ведь нам нужны понятные и быстрые результаты, причем итог работы коуча с клиентом – это творческий прорыв последнего, расширение его перспектив для дальнейшего роста. Не этого ли ждут от нашей работы наши руководители, родители, работодатели?

Век высоких технологий, скорости, гибкости диктует нам выбор методов обучения. Наша статья поможет разобраться в основах кочинга и даст ответ как и где можно применить педагогу коуч – технологии.

В этой статье мы будем часто обращаться к  книге известного коуча и бизнес–консультанта Майлз Дауни «Эффективный коучинг». Она полезна педагогам не только как пособие для первого знакомства с коуч – технологиями, но и может стать прекрасной копилкой мудростей и притч, которые можно будет использовать в работе.

В книге М. Дауни простым языком описывается способность человека к обучению. М. Дауни пишет о помехах, препятствиях, которые сдерживают поток сознания, мешают творить и быть свободным. Помехи М. Дауни называет вмешательством.

Попробуем проанализировать любую жизненную ситуацию, когда запланированное вами не было совершено, хотя и было очень важным.

Почему вы это не делали?  Что мешало?*

 

________________________________________________

*- вопрос «почему» не всегда эффективен, если работать на результат «развитие, изменение». Он заводит в тупик, формирует страх, схож с наказанием. В этом предложении он употреблен только с целью зафиксировать ваше внимание, задуматься, в ожидании реакции «Стоп сознание. Бойся, а теперь думай!» Страхи иногда работают позитивно, они мобилизуют!

Теперь представьте себе, что нет этого вмешательства и у вас есть еще одна попытка сделать то, что вы хотели. Попробуете? Ваш ответ скорее «да». Если это истинное желание, то да, вы это сделаете. Именно тогда, когда вы свободны от внешних оценок, от стороннего мнения, от страха «не быть успешным, не профессиональным», получаются самые лучшие проекты, происходят самые любимые моменты в жизни – это то, что вы делали по велению сердца, а не разума, без напряжения, не задумываясь над последствиями и над мнениями.

Именно это состояние, состояние потока сознания, является основным обстоятельством, которое может развить профессионализм педагога и способность достигать видимых результатов в работе над собой и с учениками. Когда творишь по –настоящему – это получается красиво и убедительно. Это укрепляет ваш имидж педагога и придаст обучающимся уверенность в себе и своих возможностях.

Вторая рекомендация: позвольте себе «быть», позвольте себе делать то, что хочет сердце, а не разум  и верьте в себя.

Суть профессии педагога очень проста. Дословно «детоводитель». А если так, то надо представить себе  куда мы хотим в итоге привести детей.  Что на пути к цели обсуждаете, как работать с трудностями, как поощрять?

Говоря о работе педагога, мы придаем важное значение и процессу и  результату.

Итак, сначала о результате.

Не наметив конечной точки движения, мы не сможем выстроить процесс.

Результат – это цель, маяк, который мы видим, на который ориентируемся. Ежедневно мы проверяем себя и процесс на соответствие – туда ли идем? Нужно ли что–то скорректировать? Чтобы достичь результата в точности с намеченными сроками и в соответствии с запланированным описанием, необходимо помнить следующую формулу: П-В=Р , где

П – потенциал; В – вмешательство; Р- результат

Что такое потенциал можно посмотреть в словарях значение этого слова, но точный ответ есть и у Майлза Дауни.

Согласно его понимания, потенциал — это совокупность следующих важных составляющих: энергия, ум, воображение. Энергия – это то, что рождается в человеке, когда он думает или делает что–то, что лежит прямо в его сфере ценностей, энергия позволяет творить и развивать себя. Интуиция и креативность – две сильных основы для рождения энергии. Если мы прислушаемся к себе, будем внимательны и наблюдательны, то большая часть наших планов станет реальностью. Как только мы разрешаем себе чувствовать и свободно дышать, даем волю интуиции, внутри рождается энергия. А далее (по М.Дауни), убрав «В» (вмешательство, т.е., напряжение, страх, сомнения), мы неизбежно приближаем результат.

Всё вышесказанное позволяет нам получить следующую формулу 2:

П= Э+У+В, где  П –потенциал, Э — энергия, У – ум, В – воображение

и

формулу 3

Э (энергия) = интуиция + креативность

Поясним, для того, чтобы усилить желание идти и вести ребенка не куда – то, а прямо к цели, чтобы педагогическая работа не была испытанием, а приносила  удовлетворение, нужно просто сделать паузу, дать зародиться энергии и почувствовать свои желания, прислушаться к себе. Результат по М. Дауни – это то, что приносит удовлетворение, радость, уверенность. Результат нужен для того, чтобы мы могли расти и развиваться. Для того, чтобы педагог смог сказать себе «мой результат – мой опыт — моя победа,  я смог! Мне есть чем гордиться! Мне есть куда идти!»

Отсюда рекомендация третья:

Позвольте себе делать паузы. Дайте право на остановку! на вдох!

Современная жизнь задает новый темп, ставит новые задачи. К нам предъявляют новые требования, ожидания родителей становятся более жесткими.

«Если я не успеваю,  не нравится, как я работаю, значит, я не достоин быть сегодня учителем», — знакома такая мысль?

Стоит, сделать паузу, вздохнуть, дать себе еще один шанс.

Попробуем сделать упражнение.

Сформулируйте три сильных качества, которые присущи вам и выделяют только вас. Это должны быть качества, без которых  вы не вы, которые вы можете так представить или проявить, и ученики бы стремились копировать это в вас и ловить момент, когда же вы, именно вы, к ним придете и продемонстрируете «высший пилотаж». Этими качествами могут быть и умение шутить, умение возражать, умение объяснить новый материал так, как никто другой, умение поддержать, наказать или вселить уверенность.

Надеемся, у вас получилось найти в себе самое лучшее и вновь обрести веру в себя.

Рекомендация четвертая.

Узнайте себя лучше и вы поймете, у меня есть все, чтобы сказать себе «Я лучший учитель!».

И последнее.

Вы когда–нибудь себя спрашивали  о том, что помогало мне добиться хорошего результата? как я могу использовать мой ресурс в других ситуациях? что я еще могу сделать, чтобы улучшить свой результат? Кто или что мне может помочь в этом?

Это, так называемые «сильные вопросы», формируют осознанность, обладают сильной энергетикой. Надо помнить, что именно осознанность помогает нам увидеть путь роста. Осознанность помогает жить в полную силу, тратя минимум энергии на очень важные вещи и получать достойный результат.

Рекомендация пятая, последняя: делайте паузу для того, чтобы осознать, что с вами происходит и для того, чтобы перераспределить вовремя энергию на создание лучших результатов вашей жизни.

Итак, в завершении, хотелось бы  акцентировать ваше внимание на том, что каждый человек уникален и обучаем. Каждый педагог имеет право им оставаться. Но помнить, что единственный путь к хорошему результату возможен только через работу над собой, уверенность в поставленной цели и веру в свой потенциал!

Найдите на это время! Это вклад в ваше будущее и будущее ваших учеников!

 

 

Коучинг в образовании Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

(II) фундаментальные изменения контекста, и (III) изменения в производительности. Предлагаемые характеристики не претендуют быть всеобъемлющими или оптимальными, скорее они предлагаются в качестве отправной точки для анализа и обсуждения.

Библиографические ссылки

1. Purchase, V., Parry, G., Valerdi, R., Nightingale, D. J. and Mills, J., «Enterprise Transformation: Why Are We Interested, What Is It, And What Are The Challenges?» Journal of Enterprise Transformation, 1(1), 14-33, 2011.

2. William B. Rouse, «Necessary Competencies for Transforming an Enterprise», Journal of Enterprise Transformation, 1(1), 71-92, 2011.

3. Rouse, W. B., ed. (2006). Enterprise Transformation: Understanding and Enabling Fundamental Change. New York: John Wiley.

4. Valerdi, R., Nightingale, D. J. and Blackburn, C., «Enterprises as Systems: Context, Boundaries and Practical Implications,» Information, Knowledge and Systems Management, 7(4), 377-399, 2008.

УДК 159.9.072.532

А. В. Павлов, E.C. Койава

Российский химико-технологический университет им. Д. И. Менделеева, Москва, Россия

КОУЧИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

Рассмотрено определение понятия «коучинг», его цели и польза. Также рассмотрены функции коуча. Предложено авторское видение проблемы коучинга в российском образовании.

Definition of the concept «coaching», its purpose and advantage is considered. The coach functions are also considered. Author’s vision of a problem of coaching in Russian education is offered.

В последние годы в современном образовании все более отчетливо видна потребность в новых формах развития и обучения будущих специалистов.

Идеи личностно-ориентированного обучения стали активно развиваться в последние десятилетия, и уже официально заявлены в стандартах образования. Однако, разработка практических технологий реализации личностно-ориентированного образования в учебно-воспитательной работе, как и системы подготовки преподавателей, находится на стадии зарождения. Именно поэтому внимание педагогов-новаторов привлек коучинг как эффективная, апробированная на практике система развивающего взаимодействия. А что же такое «коучинг»? Приведем несколько определений.

Коучинг — это новая форма работы психологов, пришедшая с Запада и очень хорошо зарекомендовавшая себя в бизнесе и спорте.

Приведем также несколько официальных определений понятия «коучинг»:

«Коучинг» — это раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности. Коучинг не учит, а помогает учиться (Тимоти Голви).

Коучинг — это управленческое поведение, альтернативное командно-контролирующему (Джон Уитмор).

«Коучинг» — возрастающий процесс, в ходе которого человек узнает о собственных возможностях, составляющих его скрытый потенциал.

«Коучинг»- процесс, помогающий человеку взглянуть на развитие его личности, на конкретный этап ее развития, то есть открыть человеку глаза на многие полезные ему вещи.

«Коучинг» — процесс, позволяющий личности при использовании нужных методов и приемов добиться самых высоких результатов.

«Коучинг» — процесс, в ходе которого личность должна самым эффективным способом управлять собой самостоятельно. Определение коучинга 1СГ (Международной Федерацией Коучинга):

«Профессиональный коучинг» — это непрерывное сотрудничество, которое помогает клиентам добиваться реальных результатов в своей личной и профессиональной жизни. Посредством процесса коучинга клиенты углубляют свои знания, улучшают свой КПД и повышают качество жизни.

Таким образом, в сфере образования необходимо иметь опытных специалистов — коучей, которые помогут выпускникам, студентам, преподавателям смотреть на жизнь, человеческие ценности, карьерный рост, личностный рост, методики достижения поставленных целей по — новому, с более креативной точки зрения.

Персональный коуч — это успешный, состоявшийся в жизни человек, который владеет системными знаниями для того, чтобы помогать заказчику в достижении любой реальной цели. Он приглашается, в первую очередь, для совместной работы над достижением цели, для профессиональной поддержки и воодушевления.

У коуча существуют специальные психологические инструменты коучинга и программы, коучинг вопросы, применяемые индивидуально к каждому клиенту.

Работа коуча базируется на пяти основных принципах:

1. Вера в себя. Помогать раскрыться способностям в человеке, можно лишь в том случае, если коуч может верить в себя, и тем самым, верить в других.

2. Доверие к миру. Коуч верит, что мир поддерживает нас, когда мы идём собственным путём.

3. Осознанность. Благодаря осознанию возникает полная ясность относительно того, что коуч делает, как он это делает, о чём думает, что чувствует и зачем ему это нужно.

4. Коуч знает, что у каждого человека уже есть все необходимые ему ресурсы для достижения цели.

5. Готовность ставить дерзкие цели.

Коуч — это тот человек, который сам стремится быть смелым в своих желаниях, мечтах, формулировке своих ценностей и выстраивании целей в соответствии с ними, и помогает своему клиенту вести себя также, причём, коуч учит клиента создавать возможности под свои задачи. То есть, сначала: «Что я хочу, что мне важно?», а затем: «А что у меня сейчас есть?»

Все выше перечисленные определения и характеристики помогаю нам в целом понять что такое «коучинг», для кого он, и возможно ли его эффективное применение в различных образовательных учреждениях. Коучинг, как стиль обучения, может быть использован в любой сфере обучения.

Сессии коучинга, как правило, проводятся один на один, клиент -коуч. Стандартный вариант — по одному часу в неделю. А вот срок работы над целями может колебаться от трех месяцев до полугода в зависимости от цели человека. В процессе сессий коуч и клиент проясняют и структурируют цели. Во время общения коуч создает позитивную творческую среду для того, чтобы определить и уточнить глубинные ценности своего клиента, на основе которых и будет проведена работа с целями. После выяснения целей и потребностей разрабатываются стратегии и подходы, лучше всего работающие именно для этого конкретного человека, мобилизуются все внутренние резервы и устраняются внутренние барьеры, выбираются индивидуальные инструменты коучинга.

Среди существующих систем развивающего взаимодействия наиболее эффективным является поэтапное внедрения коучинга и коучингового подхода в образовательном процессе.

1. Первый этап — Обучение коучингу тех работников образования (педагогов, психологов, администрацию), которые уже интуитивно применяют такой подход в своей работе, которым близки принципы коучинга.

2. Второй этап — Обученные педагоги начинают применять полученные знания в практической деятельности, нарабатывая опыт, вопросы, ответы, собственные модификации коучинговых техник, адаптированных к учебно-воспитательному процессу. Таким образом, вокруг этих педагогов будет формироваться особое образовательное пространство, вовлекающее как студентов, так и других педагогов. На этом этапе особенно важна поддерживающая среда.

3. Третий этап — Обучение новых педагогов. Распространение успешного опыта на конференциях, семинарах, круглых столах, открытых уроках, в статьях и на форумах.

Коучинг — это работа как с отдельным человеком или с группой, так и с организацией по постановке собственных целей и продвижению к ним. Коуч-консультант, работая с мышлением человека, опираясь на его личные знания, опыт, помогает открыть человеку собственные возможности и цели, превращая проблемы в задачи, помогая стать творцом своих целеустремлений и собственного будущего. И эта работа не в контексте проблем, а в контексте решения задач и раскрытия потенциала становится возможна уже и для внутреннего психолога, то есть школьного (университетского).

Молодой специалист, приходящий на работу сразу же после окончания университета испытает, как минимум стресс, а как максимум попадает в период социально-профессиональной адаптации, т.е. приспособлению к новому статусу, которому соответствуют определенные функции и определенная микросреда. Адаптация персонала на рабочем месте является необходимым звеном кадрового менеджмента. К сожалению, важность мероприятий по профориентации и адаптации работников в нашей стране не достаточно серьезно воспринимается кадровыми службами на протяжении долгого периода. До сих пор многие государственные предприятия и коммерческие организации не имеют даже базовых программ адаптации.

В то же время, имеется большой зарубежный опыт использования адаптационных техник, который только в последнее время стали перенимать отечественные кадровые работники. Нередко случается, что, попав в новую, малоизведанную производственную среду, молодой специалист начинает терять уверенность в своих силах и знаниях, и труд становится ему не в радость. Самое главное на этом этапе — помощь молодому специалисту по возможности сразу для того, чтобы он ощутил себя полноправным членом коллектива. Необходима повседневная, кропотливая, вдумчивая работа с каждым новым сотрудником. Молодой специалист стремится к активности, но прежде чем проявить себя, ему необходимо практическое усвоение новой роли. Проблему адаптации будущего специалиста необходимо рассматривать еще в стенах университета, когда студент еще только получает базовую теоретическую нагрузку. Здесь может «придти на помощь» коучинг.

Основной задачей совместной работы организаций, предприятий и высших учебных заведений по подготовке будущих специалистов производства, различных фирм и компаний является обучение их самостоятельному принятию решений, умению отвечать за свои действия, обеспечение глубоких профессиональных знаний, а также развитие материальной базы учебных заведений.

Дело в том, что на сегодняшний день рынок трудовых ресурсов пересыщен. Если человек не умеет быстро приспособиться к изменениям, новым «модным» тенденциям экономики, производственного дела, то он оказывается за бортом активной, успешной, богатой жизни, в которой живут, возможно, его одноклассники и лучше однокурсники, с которыми вместе начиналось профессиональное становление человека как специалиста. Успешен и эффективен тот, кто умеет меняться сам в соответствии с изменениями мира. Этому раньше не учили. Многие учителя, педагоги и преподаватели, руководители фирм так сказать не имеют прогрессивного взгляда в будущее на нынешнюю экономику России и мира в целом. Это вовсе не означает, что они плохие специалисты, не знающие свое дело.

В России много талантливых, квалифицированных работников. Но они не всегда осознают, что советская политика «все у всех одинаково» давно неэффективна, а на смену ей пришла новая Россия с рыночной экономикой, где важную роль играет мотивация молодых людей, их навыки взаимодействия с изменениями, умения на ходу избавляться от старых шаблонов мышления, от

убеждений, которые в новых условиях становятся ограничивающими, от неэффективных сегодня способов поведения и взаимодействия.

Результат коучинга для одного клиента, а именно выпускника школы или студента ВУЗа, отличается от результата другого по простой причине -у каждого человека свой индивидуальный запрос. Наиболее распространенный результат коучинга — разработанная стратегия и пошаговый план достижения поставленной цели, алгоритм решения задачи. Как и в бизнес-планировании результатом коучинга может быть долгосрочный (стратегический) план, среднесрочный (3-5 лет) и краткосрочный (на текущий или календарный год).

Хорошим результатом любого коучинга является осознанное принятие клиентом ответственности за свою жизнь, за свои поступки и решения. Принятие активной позиции. «Я в ответе за себя, хочу изменений в своей жизни к лучшему. Если прошлый и настоящий момент жизни — продукт моей деятельности, то и будущий, следовательно, тоже. Я могу изменить в своей жизни все, что захочу». Достижение успеха в личной жизни, финансах, бизнесе, спорте и т.д. Разрешение проблем, конфликтов, устранение непонимания со значимыми для клиента людьми. Обучение методам и приемам самокоучинга. В любой момент времени, при любых ситуациях самокоучинг позволит эффективно решать поставленные задачи. Навыки успешно самостоятельно изменяться в новом деле, новой обстановке и т.д.

Россия пока еще только начинает свой путь в коучинге (бизнес-коучинг, коучинг в сфере образования), как в практике, так и в теории. На сегодняшний день коучинг в России еще находится на стадии «распространения» (вторая стадия в эволюции развития коучинга), тогда как Германия уже на седьмой — фазе углубленной профессионализации. Нам еще предстоит пройти весь путь, начиная от определения четких границ процесса и продолжая развивать российские теории и концепции. Сейчас в России в большей степени представлены последователи американских традиций. Многие руководители компаний, ВУЗов воздерживаются от услуг коучинга, т.к. на этом рынке достаточно много непрофессиональных и недобросовестных игроков. Поэтому остро стоит вопрос о том, что необходимо создавать профессиональные ассоциации коучей, вводить сертификацию, проводить аттестацию сотрудников таких объединений.

Библиографические ссылки

1. Перцев А.В., Карнаух И.И. Коучинг. Успех после успеха. М.: Феникс, 2011

2. http://www.coacha.ru/ — сайт международной академии коучинга

Коучинг в школе: первые шаги. (Н. Гульчевская)

В последние годы в школьном образовании все более отчетливо видна потребность в новых, недирективных формах развития и обучения детей. 

Идеи личностно-ориентированного обучения стали активно развиваться в последние десятилетия, и уже официально заявлены в стандартах образования второго поколения. Однако, разработка  практических технологий реализации личностно-ориентированного образования в учебно-воспитательной работе, как и системы подготовки учителей к новому подходу, пока находится на стадии зарождения.

Именно поэтому внимание педагогов-новаторов привлек коучинг как эффективная, апробированная на практике система развивающего взаимодействия. 

На наш взгляд, наиболее эффективным является поэтапное внедрения коучинга и коучингового подхода в образовательном процессе.
 

Первый этап – Обучение коучингу тех работников образования (педагогов, психологов, администрацию), которые уже интуитивно применяют такой подход в своей работе, которым близки принципы коучинга.

 

Второй этап – Обученные педагоги начинают применять полученные знания в практической деятельности, нарабатывая опыт,  вопросы, ответы, собственные модификации коучинговых техник, адаптированных к учебно-воспитательному процессу. Таким образом, вокруг этих педагогов будет формироваться особое образовательное пространство, вовлекающее как учеников, так и других педагогов. На этом этапе особенно важна поддерживающая среда.

 

Третий этап – Обучение новых педагогов.  Распространение  успешного опыта на конференциях, семинарах, круглых столах, открытых уроках, в статьях и на форумах.  

Сейчас мы сделали самый первый шаг – 7-9 октября 2011 года провели тренинг «Введение в коучинг» по программе Международного Эриксоновского Университета для 22 работников образования г. Ростова-на-Дону и Ростовской области.

 

Тренинг проводился в расширенном формате —  участники не только обучались навыкам и техникам коучинга, но также проводили практическое исследование, как применять коучинговый подход в профессиональной деятельности и в жизни.

 

Третий день был полностью посвящен мозговому штурму по методу Уолта Диснея и World Gafe, в результате которого участники выработали конкретный план до марта 2012 года по внедрению коучинга в четырех сферах: для себя, для своей семьи, в повышении квалификации учителя и самое главное – для учеников в учебном процессе школы.

 

 

В таблице приведено  сводное видение участников возможности применения коучингового подхода и коучинговых техник в учебно-воспитательном процессе прямо сейчас.

 

 

 

Руководитель

 

Учитель

 

Психолог

 

Согласование, планирование, обучение педагогов

 

 

Технологии

Урок

Взаимодействие с детьми на уровне коуч-подхода

Проведение элективного курса по коучингу

 

 

Внедрение индивидуальных учебных планов (III ступень) с использованием колеса, шкал

1.    Тема урока – колесо

2.    Уровень знаний – по шкале 1-10

3.    Вопросы разного типа

4.    Волшебные вопросы

5.    Развивать навыки слушания

6.    У.Дисней, World Cafe

 

 

 

 

 

 

 

 

Ученик

 

 

 

Успех

Интерес

Самореализация

 

 

 

 

 

Учителя школ и другие педагоги высоко оценили пользу тренинга, вот некоторые из отзывов:

«Могу уже с 10.10.2011 г. применять коучинговые техники в учебно-воспитательном процессе школы, на уроках по информатике, лично для себя, для сына, для друзей. Спасибо!»  (Моисеенко Светлана Викторовна, Клюевская №19,  Зерноградский р-н)

 

«Этот тренинг для меня как толчок к реализации тех мечтаний, которые казались нереализуемыми практически. Новый взгляд на мою жизнь и профессиональное развитие. Появились новые перспективы в профессиональной деятельности, новые знакомства» (Скарга Вероника, Психологический центр диагностики и консультирования)

 

«Тренинг заставил относиться к жизни не как к совокупности хаотичных событий,  а как к целенаправленному процессу в каждый момент жизни» (Осадченко Наталья Геннадьевна, Кафедра педагогики РО ИПК И ПРО) 

 

«Я увидела новые горизонты приложения своих сил;  новые возможности по созданию Красоты и Мира в Душе и в Мире» (Короткова Юлия Петровна, Константиновск МБОУ ДОДЦВР)

 

 

 

 

 

Наталья Гульчевская кандидат психологических наук, сертифицированный коуч Международного Эриксоновского Университета

 

 

 

 

 

 

 

КОУЧИНГОВЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Есть одно качество, которым требуется обладать, чтобы побеждать, и это определенность цели, знание, чего человек хочет, и жгучее желание достигнуть этого.  Наполеон Хилл

Постановка проблемы

Общепризнанные неутешительные оценки результатов обучения современных школьников требуют выявления своих причин и изменений в образовании, связанных с их преодолением и предупреждением. В значительной степени, успешность обучения ученика зависит от его внутренней мотивации к учению, от его желания и готовности мобилизовать все свои способности для этого вида деятельности.

Следует отметить, что во время обучения в школе отношение учащихся к учебной деятельности претерпевает серьезные изменения и не в лучшую сторону. Особенно критичной ситуация становится начиная с подросткового возраста, в котором для большинства учащихся характерно существенное снижение учебно-познавательной мотивации, и учение нередко превращается для таких учеников в скучную, тягостную обязанность. Результаты этого неизменно сказываются и на последующем этапе обучения в старшей школе.

Для того, чтобы ребенок относился к учебе более осознано, знания, которые он получает в школе, должны приобрести для него личностный смысл. Но этого часто не происходит. Учеба для многих школьников, даже старших и выпускных классов, является не лично значимой целью, а нудной обязанностью, от которой хочется как можно скорее избавиться. В результате они относятся к учебной деятельности формально, не стремятся к высоким результатам, не реализуют свой потенциал.

Помочь ученикам перестать быть пассивными участниками образовательного процесса и перейти к активному, осознанному отношению к учебной деятельности как к лично значимой, может коучинг.

Следует признать, что все вышесказанное относится не ко всем учащимся, есть среди них и такие, кто учится осознанно, с интересом и находит в учебной деятельности личностный смысл, но их, к сожалению, не так много. Работа коуча с такими учениками позволит им добиться не просто хороших, а грандиозных результатов.

 

Что такое коучинг?

Так что же такое коучинг? Коучинг (coaching) — новый и для многих в нашей стране пока малоизвестный подход к развитию человека. Предтечей коучинга был профессор Гарвардского университета и спортсмен Тимоти Гэлвей (Timothy Gallwey). Открытие Т. Гэлвея состояло в том, что значительным фактором спортивного успеха, а, следовательно и спортивных тренировок, оказалось душевное состояние спортсмена, то, как он думает, как направляет внимание, что считает для себя возможным, а что — нет. Книги Т. Гэлвея стали бестселлерами. Он определил коучинг как “технологию раскрытия потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности“.

В настоящее время коучинг переживает пик популярности за рубежом. Он нашел применение не только в спорте, но и в бизнесе, экономике, политике, образовании и других важных сферах человеческой деятельности. Коучинг представляет собой форму консультативной поддержки, которая помогает человеку достигать значимых для него целей в оптимальное время путем мобилизации внутреннего потенциала, развития необходимых способностей и формирования новых навыков.

По мнению Н.А. Зыряновой, цель коучинга в обучении — помогать учащимся учиться активно и сознательно, поддерживать их намерение самостоятельно приобретать знания, способствовать тому, чтобы они могли максимально использовать свой потенциал, развивать навыки, лучше выполнять свои учебные обязанности и в результате — достигать желаемых результатов [4. С.47].

 

Коучинг в школах Норвегии. Отечественный опыт

Первое официально зафиксированное использования коучинга в сфере школьного образования было предпринято в Норвегии в 2002 году.

Автором этого проекта стал Ян Георг Кристиансен – мастер-коуч Международной Федерации Коучинга, глава Эриксоновского университета Нордик с 1998 г.

Все началось со школы-гимназии Уллерн в округе Аскер. В 2001 году положение дел в школе было так плохо, а её авторитет так низок, что набор в школу составил всего 9 учеников на 30 учителей, при том как максимально допустимой «квотой» в Норвегии принято 70 учащихся на одного преподавателя. Школа  Уллерн была исключена властями из списка школ, но получила последний шанс на исправление своего положения. Администрация школы решила внедрить коучинговый подход в образовательный процесс школы. Многократные беседы в коучинг стиле между директором, учителями и Яном Кристиансеном и большое количество мероприятий совместно с Норвежским Представительством МЭУ привели к поразительным результатом: в 2005 году эта школа была официально объявлена одной из лучших школ Норвегии. В 2006 году этот эксперимент был повторен в школе Воллен и результаты этого проекта были признаны номером 1 среди 150 норвежских школ — претендентов на финансовую поддержку от Национального Департамента по Образованию. Далее, проект «Коучинг в образовании»стал развиваться в межрегиональном, а потом и национальном масштабах. Результаты этого опыта описаны в книгах Коучинг в школах – личный гид [1] и Профессиональные диалоги — Коучинг и  построение отношений  в школе [2].

С 2010 года коучинг появился в некоторых отечественных образовательных учреждениях. Приоритет по внедрению коучинга в сферу образования принадлежит Ростову-на-Дону, где профессиональную подготовку по применению коучинга в образовании под руководством к.п.н. Натальи Гульчевской уже прошли более 300 учителей и администраторов образовательных учреждений; позже подобные курсы появились в Москве, Минске, Екатеринбурге и др.

В Фейсбуке существует сообщество коучей, занимающихся проблемами образования, которое на сегодняшний день насчитывает  около 200 активных участников.

 

Реформа образования

Почему же внимание к коучингу в образовании сегодня оказалась наиболее актуальным и как он соотносится с реальными проблемами отечественной школы? Современная реформа отечественного образования предполагает три основных направления в реформировании традиционной системы: содержательное, организационное и процессуальное.

Содержательные изменения определяются стандартом (для двух уровней: обязательном и повышенном) и примерными программами; они предполагают раннее выявление потенциально одаренных детей и развитие их способностей; развитие природных задатков и др.

Организационные связаны с решением вопроса о продолжительности учебных занятий, дня, недели; сокращением нагрузки на учеников за счет введения интегративных курсов и выбор дисциплин по интересам учащегося и др.

Процессуальные связаны с переориентацией всей системы на развитие личности. Они затрагивают внутренние пласты педагогической деятельности, изменение стиля поведения учителя и способов его взаимодействия с учеником.

Первые два направления определяются нормативными документами и находятся практически вне зоны влияния основного участника образовательного процесса – учителя, третье же – полностью зависит от него. Но какие технологии позволят учителю реализовать эти процессуальные изменения? Какие результаты предполагается достичь в результате их применения?

Требования к подготовке учащихся, выдвигаемые ФГОС делятся на три равноценные группы: личностные, метапредметные и предметные. Требования последней группы, в силу разработанных инструментов измерения успешности их изучения, более близки для учителя-предметника и активно обсуждаются на страницах методической периодики. А требования первых двух групп, порой воспринимаются не как необходимость, а как дань «педагогической моде». Для многих учителей и средства, и технологии формирования этих результатов, и инструменты их измерения мало понятны (тем более, что они совсем не нужны для ЕГЭ). Все это приводит к их простому декларированию и, в лучшем случае, восприятию на неком интуитивном уровне.

Между тем, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы предполагают формирование у учащихся «умения самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения».

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, стандарт предполагает наличие умения «обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся».

Именно коучинг является наилучшим инструментом для реализации этих требований стандарта.

Логика применения коучинга

Основная задача коуча — поддерживать у учащихся уверенность в своих силах, сформировать у них адекватную самооценку. Вера учащихся в свои возможности, степень их осознания способствуют высокой учебно-познавательной мотивации и формированию ответственности за свою учебу.

Коучинг может считаться осуществленным только в том случае, если учащийся приходит к искреннему осознанию необходимости учебной деятельности для достижения своих личных целей. Задача коуча — помочь ему прийти к этому осознанию. Как пишут Э. Парслоу и М. Рэй, «вы не можете никого ничему научить, прежде чем человек сам этого не захочет; вы можете привести лошадь на водопой, но не в ваших силах заставить ее пить!» [5. С.57]

Очень важно, чтобы ученик в совместной работе с коучем смог определить свои личные цели, прийти к пониманию того, для чего ему необходима учебная деятельность.

Определение целей, к которым ученик будет стремиться, очень серьезная задача. Многим учащимся средней школы трудно увидеть связь своего будущего с сегодняшним днем. Ближе к выпускным классам каждый ученик уже задумывается о своих ценностях и о том, чего он хочет достичь в своей жизни в соответствии с ними, но зачастую он всячески избегает двигаться в направлении этих целей, ставить их и подчинять им свою жизнь.

Эта необязательность, в свою очередь, приводит к снижению его самооценки и самоуважения. Поэтому необходима специальная работа с учениками, обучающая их целеполаганию, планированию и навыкам достижения поставленных целей, т.е. именно то, что умеет профессионально делать учитель-коуч.

Особое внимание при проведении коучинга в старшем школьном возрасте следует уделять определению частных целей (промежуточных результатов) и составлению плана их достижения. Коуч вместе с учеником должен осуществлять постоянный мониторинг процесса достижения промежуточных целей и оценку достигнутого, которая проводится после каждого этапа. На этой стадии учащийся должен найти для себя ответы на следующие ключевые вопросы: «Достигнуты ли поставленные цели?», «Какие изменения были внесены в планы и почему?», «Чему научил данный опыт?», «Что я сделаю теперь по-другому?» и т.д.

В результате ученик должен рассматривать свои ошибки и неудачи не как проигрыш или провал, а как ценный опыт, который позволит более эффективно продвигаться вперед.

Учебная деятельность будет являться эффективной лишь в том случае, когда учащийся примет на себя ответственность за ее результаты. Полезным здесь является совместное с коучем планирование процесса достижения цели и составление его плана. В этот план должны быть включены ответы на основные вопросы коучинга:

  • Что именно мне необходимо достигнуть?
  • Как это конкретно будет выглядеть?
  • Зачем мне это нужно?
  • Как я узнаю о том, что достиг желаемого?
  • Когда я готов начать этот процесс?
  • Когда этот процесс завершится?
  • Что конкретно мне следует делать?
  • Какие возможны препятствия на моем пути?

и др.

 

Технологичность коучинга

Почему реализацию коучингового подхода в обучении школьников можно считать образовательной технологией? Да потому, что он соответствует существующим определениям образовательной технологии и имеет все присущие её компоненты. О.Б. Епишева трактует образовательную технологию как продуманную во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя, которая предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом [3. С.32].

Модель процесс коучинга складывается из нескольких четко определенных этапов:

  1. Постановка цели и осознание её реальности.
  2. Анализ необходимых составляющих успеха.
  3. Анализ имеющихся возможностей.
  4. Определение путей достижения цели, выбор стратегии.
  5. Мониторинг достижения цели и анализ результатов.

Для каждого из этих этапов в арсенале профессионального коуча есть соответствующий набор инструментов и техник, из которых он подбирает наиболее оптимальную комбинацию для каждого конкретного ученика и каждого конкретного случая.

Первый и все определяющий шаг на этом пути, в котором учащимся может помочь коуч: осознать их личную потребность в обучении. В результате этой работы ученик должен распрощаться с иллюзиями относительно того, что его обучение и достижение целей (например, успешное окончание школы и подготовка к поступлению в вуз) — это забота школы и учителя. Ему необходимо четко осознать, что обучение и развитие являются, прежде всего, его личными задачами.

На этом пути ему поможет совместная работа с коучем, который будет оказывать действенную помощь, поддержку, делиться опытом: будет формировать своеобразную поддерживающую среду (для успешного достижения целей, ученику также необходима поддержка и признание его успехов со стороны всего класса, коллектива учителей и родителей, что тоже является результатом комплексной работы с учителем-коучем)

 

Коучинг и школьный урок

Если говорить о традиционной структуре урока и структуре коуч-сессии, то они удивительным образом совпадают. Это обстоятельство свидетельствует в пользу естественности применения коучингового подхода даже в этом основном элементе учебно-воспитательного процесса.

 

Инструменты учителя-коуча

Инструментарий коучинга и применяемые в нем техники довольно разнообразны. Их рассмотрение требует отдельного внимания. Тем не менее, в качестве примера рассмотрим два из них в уже готовом виде, которые мы применяли в обучении математике старшеклассников. Это «Колесо развития» и «Линия времени».

Такое «Колесо» составляется каждым учеником по результатам промежуточных работ в период изучения темы, либо опираясь на самооценку ученика при её повторении. При этом «10» означает уверенное владение данным умением, а «1» — только знание о его существовании. Подобные «Колеса» можно сделать по каждому умению или элементу содержания из спецификации к ЕГЭ по математике или любому другому предмету, а можно и по номерам заданий части В и части С. Дальнейшая работа с этим инструментом позволяет четко спланировать действия по ликвидации пробелов в знаниях и заполнения «белых пятен».

Линия времени

Для каждого ученика эта линия времени будет своей, в зависимости от желаемого результата, способностей и возможностей обучения. Её можно составить ученику самостоятельно или совместно с учителем, репетитором или преподавателем курсов дополнительной подготовки.

 

Выводы

Итак, во-первых, потребность в использовании коучингового подхода в современной школе достаточно очевидна, особенно на старшей ступени образования, т.к. именно старшеклассники уже готовы ставить перед собой цели, способны оценить их значимость для себя и своей дальнейшей жизни, но не знают как с этими целями работать и не знакомы с эффективными инструментами для их достижения.

Во вторых коучинговый подход максимально соответствует концепции личностно-ориентированного образования (по крайней мере, нам пока неизвестна наиболее личностно-ориентированная и конкретная образовательная технология), а коучинговые навыки органично встраиваются в профиль компетенций современного учителя.

 

Литература

  1. Kristiansen J.G. Coaching i skolen – personlig veiledning (Коучинг в школах – личный гид). – Pedlex, 2005. – 60 sider.
  2. Kristiansen J.G. Profesjonelle dialoger. Coaching og relasjonskompetanse i skolen (Профессиональные диалоги — Коучинг и  построение отношений  в школе). — Universitetsforlaget, 2008. — 182 sider.
  3. Епишева О.Б. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. 2004. №1. – С. 31-36.
  4. Зырянова Н.М. Коучинг в обучении подростков // Вестник практической психологии образования. – 2004. – №1. – С. 46–49.
  5. Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. – СПб.: Питер, 2003. – 204 с.
  6. http:// www.erickson.ru
  7. http:// www. gulchevskaya.ru

Коучинг-технология как способ формирования умений соуправления учением у студентов – будущих учителей начальных классов и младших школьников

Аннотация. В статье рассмотрены некоторые техники коучинг-технологии, экстраполируемые из области бизнес-управления и психологии в область образования; предложены содержательно модернизированные приёмы коучинг-технологии для формирования умений соуправления учением: конструктивных умений студентов – будущих учителей начальных классов и регулятивных умений младших школьников, а именно умений целеполагания, планирования и рефлексии.
Ключевые слова: коучинг-технология, умения соуправления учением, конструктивные умения студентов, регулятивных умения учащихся. 

Коучинг в образовании – инновационная технология актуализации внутренних ресурсов обучающегося в достижении планируемого результата. Коучинг является также инновационной технологией поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся, что особенно актуально в условиях личностно-ориентированного образования. Термин «коуч» ввёл в 20 веке Томас Леонард как термин, обозначающий консультирование по достижению целей [3].

Назовём основные принципы коучинга: 1) Все люди обладают гораздо большими внутренними способностями, чем те, что они проявляют в своей повседневной жизни; 2) Обучение на успехе, а не на ошибках; 3) Ориентир не на проблему, а на решение; 4) Направленность: из настоящего в будущее; 5) Все ответы находятся внутри человека –  человек себя оценивает сам, внешние советы и оценки не нужны. Роль педагога-коуча в том, что он усиливает осознанность и ответственность учащихся: помогает определить цель, составить план, перейти к действиям, вдохновляет, мотивирует, снимает тревогу [5].

Основная формула эффективной деятельности в коучинг-подходе: эффективность равна потенциалу минус внутренние препятствия, из которых сильнейшее – страх. (Эффективность = потенциал – страх). Основная цель коучинга: устранить внутренние препятствия на пути достижения эффективности.

Преподаватель-коуч должен уметь активно слушать посредством техник присоединения (проявлением интереса, повтором слов и фраз, позой, взглядом), использовать  тоны голоса, «глубинное слушание»; задавать «сильные вопросы».

Опишем различные уровни слушания. При поверхностном (повседневном) слушании, мы акцентируемся на том, что история рассказчика значит для нас. При этом концентрируемся на собственном «Я»: на чувствах, стереотипах, опыте, часто перебиваем фразой «да, да, а вот у меня…». Сфокусированное слушание – человек сосредоточен исключительно на рассказчике. Он перенимает его позы, темп и тембр голоса (происходит присоединение) Конечно, чаще всего это делается сознательно с целью установить определенное доверие и показать свою вовлеченность в процесс. Глобальное слушание– слушание на уровне «интуиции» С помощью интуиции коуч-педагог получает правильные ответы не просто из наблюдений, но и при помощи «шестого чувства». Он получает информацию, затем замечает, как воздействует на ученика его ответ, как был воспринят его комментарий.При этом используются техники присоединения: 1) перефразирование (эхо-техника) –собеседнику возвращается его высказывание (одна или несколько фраз), сформулированные своими словами. Перефразирование может начинаться словами: «как я тебя понял…»; правильно ли я тебя понял, что…»; «по твоему мнению…». Главная цель эхо-техники – уточнение полученной информации. 2) выяснение – представляет собой обращение к говорящему за уточнениями при помощи ключевых фраз типа – «Я не понял», «Что ты имеешь в виду», «Пожалуйста, давай уточним» и т.п. 3) отражение чувств – акцент делается на отражении слушающим эмоционального состояния говорящегопри помощи фраз – «Вероятно, ты чувствуешь…», «Возможно ты несколько расстроен…» [6].

Основной инструмент педагога-коуча – вопросы.«Сильные или открытые вопросы». Они приглашают к самоанализу (приглашают человека посмотреть внутрь себя), открывают дополнительные решения и ведут к инсайту (приглашают посмотреть в будущее) [2; 4].

Приведём примеры открытых (сильных) вопросов по этапам проведения занятия. Для этапа мотивации и постановки цели (этапа вдохновения), когда учитель-коуч помогает учащимся вдохновиться собственным видением привлекательного будущего учебного результата (к концу урока, изучения темы, к завершению учебного года):

– Каким ты видишь идеального ученика, на которого ты хотел бы быть похожим?

– Представь теперь, что ты стал таким, как он. Каким ты теперь видишь себя в конце сегодняшнего урока? …

– Каким теперь видят тебя твои одноклассники? Родители?

– Насколько ты будешь теперь удовлетворен собой? Отметь степень своей удовлетворенности на шкале от 1 до 10. (При фронтальной работе с классом обращение с вопросом во всех предыдущих примерах и последующих следует начинать: «Каким каждый из вас видит…?» вместо обезличенного: «Каким вы видите…?»).

Далее учитель с помощью вопросов помогает ученику осознать и сформулировать свои собственные целив формате конечного результата: конкретные, измеримые, достижимые, значимые, определенные во времени).

– Чего ты хочешь достичь при изучении данной темы к концу этого урока?

– Насколько от тебя зависит достижение поставленной цели?

– Какие конкретные шаги ты должен предпринять для достижения цели?

– Есть ли у тебя все необходимые ресурсы для достижения цели? Если нет, то какие ресурсы нужно привлечь для достижения цели?

– Реально ли достичь цели за отведенное время? Если нет, то …?

– Почему эта цель важна для тебя?

– Какие конкретные преимущества этой цели для тебя (класса, школы, семьи, друзей)?

– Каковы возможные осложнения и последствия при недостижении цели?

Для этапа планирования эффективных действий для достижения цели:

– В соответствии с поставленными целями, какие действия ты готов совершить прямо сейчас? На этом уроке? На этой неделе? И т.д.

– Что конкретно будешь делать? Какой будет самый первый шаг? Самый простой? Самый рациональный? Самый эффективный?

– Какой будет следующий шаг? А дальше? А еще?

Взгляд на способы деятельности из будущего:

– Представь, что у тебя уже есть то, чего ты хотел. Каким был предыдущий шаг, который привел тебя к цели? А предшествующий данному?

– Если бы ты был на месте учителя (руководителя ОУ, родителя, эксперта и т.д.), то какие действия ты бы предпринял?

Для этапа реализации плана:

– Где ты сейчас находишься по шкале от 1 до 10? Опиши, пожалуйста, подробней.

– А если сдвинуться на один балл выше – в чем будет разница? Что будет по-другому? А если еще на один балл? И так, пока не дойдете до 10. В итоге – пошаговый план достижения 10, опираясь на текущую ситуацию.

Для этапа завершения (рефлексии):

– Как ты поймешь, что достиг цели?

– Какие самые важные шаги ты замечаешь?

– Сколько времени занимала каждая задача?

– Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату?

Коучинг строится по схеме GROW: G (goal) – цель, R (resourses) – исследование ресурсов, O (opportunities) – поиск возможностей для достижения целей, W (will) – воля. Применение в процессе коуч-занятий специальных приёмов, обеспечивает визуализацию целей, ценностей, рефлексию удовлетворенности своим состоянием и достижениями.

Назовём наиболее эффективные приёмы, которые экстраполируются из сферы психологии и управления в сферу образования и уже применяются при обучении старшеклассников: «Колесо жизненного баланса», «Шкала продвижения к цели «от 1 до 10», «Линия времени» [2; 5].

Данные приёмы при условии содержательного изменения можно применять при формировании конструктивных умений (целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, оценивания, рефлексии) у студентов педагогических специальностей.

Требования нового ФГОС начального общего образования ориентируют на формирование у младших школьников регулятивных метапредметных умений, составляющих основу учебной деятельности (умения учиться). Регулятивные умения учащихся включают в себя умения целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, рефлексии, что полностью коррелирует с конструктивными педагогическими умениями. Студенты, освоившие приёмы коучинг-технологии при формировании собственных конструктивных умений осознанно применяют полученные знания в своей дальнейшей педагогической практике для формирования у младших школьников регулятивных умений и диагностики их развития.

Опишем содержательно модернизированные приёмы. «Колесо достижений» – представляет собой круг, разделённый по секторам, соответствующим формируемым конструктивным умениям студентов (или учащихся) и содержащий оценочные шкалы от 1 до 10 по каждому умению (Рис.1).

Каждый обучающийся в персональной карте с определённой периодичностью (например два-три раза в течение семестра) закрашивает такое количество полос в каждом сегменте круга, которое соответствует уровню сформированности у него конкретного умения. При этом наглядно прослеживается динамика формирования всех умений и складывается целостная картина по всем умениям.

Нами разработаны критерии для оценивания по десятибалльной шкале по всем предложенным параметрам. 1 – знаю о существовании такого умения; 2 – понимаю сущностное содержание термина; 3 – могу сформулировать определение понятия цеполагание, планирование, прогнозирование и т.д.; 4 – понимаю, зачем мне необходимо это умение; 5 – умею выполнять данное действие с помощью преподавателя; 6 – умею самостоятельно выполнять данное действие в рамках отдельных учебных дисциплин; 7 – владею данным умением в рамках любых учебных дисциплин; 8 – владею различными способами целеполагания, планирования, прогнозирования и т.д.; 9 – могу обучить другого человека данному умению; 10 – систематически применяю данное умение в любых жизненных ситуациях.

Рисунок 1 – «Колесо достижений» с перечислением формируемых умений соуправления учением у студентов и школьников и оценочной шкалой от 1 до 10 по каждому умению.

«Линия времени» представляет собой векторную стрелку из прошлого в будущее через осознание настоящего. Для каждого ученика эта линия времени будет своей, в зависимости от желаемого результата, способностей и возможностей учащегося. Её можно составлять студенту (ученику) самостоятельно или совместно с преподавателем. Направления для целеполагания можно предлагать различные «Я – хороший человек» (личностные УУД), «Я – хороший студент (ученик)», «Я – хороший специалист» и т.п. (Параметры успешности по каждому направлению определяет каждый обучающийся самостоятельно, исходя из витагенного опыта (собственного жизненного опыта, коллективного опыта группы или класса, информации, получаемой от учителя, из других источников – печатных, электронных) [1].

Приведём пример «Линии времени» по направлению «Я – хороший студент (ученик)» (Рис. 2).

Я – хороший студент (ученик)

Рисунок 2 – «Линия времени» 

Параметры успешности по вопросам «Что я для этого сделал?», «Что я еще могу сделать?» могут быть следующими: регулярно посещал, посещаю (и буду посещать) все занятия (уроки), участвовал и участвую в конференциях, олимпиадах, конкурсах, углубляю свои знания и умения на факультативах, кружках, в проектной деятельности, регулярно занимаюсь самообразованием по интересующей меня тематике.

Определение целей, к которым ученик будет стремиться, очень серьезная задача. Многим учащимся младшей школы трудно увидеть связь своего будущего с сегодняшним днем. Но каждый ученик и тем более студент уже задумывается о своих ценностях и о том, чего он хочет достичь в своей жизни в соответствии с ними, но зачастую он всячески избегает двигаться в направлении этих целей, ставить их и подчинять им свою жизнь.

Поэтому необходима специальная работа с учениками, обучающая их целеполаганию, планированию и навыкам достижения поставленных целей, Особое внимание при проведении коучинга в младшем школьном возрасте следует уделять определению частных целей (промежуточных результатов) и составлению плана их достижения. Педагог – коуч вместе с учеником должен осуществлять постоянный мониторинг процесса достижения промежуточных целей и оценку достигнутого, которая проводится после каждого этапа. На этой стадии учащийся должен найти для себя ответы на следующие ключевые вопросы: «Достигнуты ли поставленные цели?», «Какие изменения были внесены в планы и почему?», «Чему научил данный опыт?», «Что я сделаю теперь по-другому?» и т.д.

В результате ученик должен рассматривать свои ошибки и неудачи не как проигрыш или провал, а как ценный опыт, который позволит более эффективно продвигаться вперед. Учебная деятельность будет являться эффективной лишь в том случае, когда учащийся примет на себя ответственность за ее результаты. Для успешного достижения целей, ученику также необходима поддержка и признание его успехов со стороны всего класса, учителя и родителей, т.е. должна быть создана поддерживающая среда. Коучинг-технология призвана формировать поддерживающую среду по достижению поставленных целей. 

Ссылки на источники

  1. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001.
  2. Гульчевская В.Г. Коучинг – эффективная технология педагогического сопровождения и поддержки индивидуально- личностного развития обучающихся. http://nauka-it.ru/attachments/article/1331/gulchevskaya_vg_rostov_konf13.pdf.
  3. Дмитриева Е.Н., Тренькаева Н.А. Возможности использования методов и приемов коучинга в профессионально-личностном становлении студентов / Е.Н. Дмитриева, Н.А. Тренькаева // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2008. № 3(4). С. 144-147. URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000393459.
  4. Долина Н. Коучинг в образовании. Российская ассоциация бизнес-образования. rabe.ru/files/137.ppt.
  5. В.Е. Пырков, Южный федеральный университет Коучинговый подход в обучении старшеклассников как технология реализации современного образования. gulchevskaya.ru/wp-content/uploads/2012/11/coaching_pyrkov.pdf.
  6. Сыпачевская Ю. Практикум по уровням слушания. http://vk.com/topic-36238584_26047576.

 

BaranovаOlga,
рed. nauk candidate, associate professor of VPO «Kuban State University», Krasnodar
Coaching technology as a way to control the formation of the teaching skills of the students — the future teachers of primary school and primary school children
Abstract. The article discusses some of the techniques of coaching technology, extrapolate from the field of business management and psychology in education; offered meaningful modernized techniques coaching techniques to form co-management skills doctrine: the design skills of students — future primary school teachers and regulatory abilities of younger pupils, namely, skills goal setting, planning and reflection.
Key words: coaching technology, management skills teaching design skills of students, regulatory skills of students.

References

1. Belkin A.S., N. Zhukov N.K. Vitagennogo education: multidimensional-holographic approach. Yekaterinburg, 2001.

2. Gulchevskaya V.G. Coaching — effective technology for pedagogical support and support for individual-personal development of students. http://nauka-it.ru/attachments/article/1331/gulchevskaya_vg_rostov_konf13.pdf.

3. Dmitrieva E.N., Trenkaeva N.A. The possibility of using methods and techniques of coaching in professional and personal formation of students / Dmitrieva, NA Trenkaeva // Bulletin of Tomsk State University. Philosophy. Sociology. Political science. 2008. № 3 (4). S. 144-147. URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000393459.

4. Dolina N. Coaching in education. Russian Association of Business Education. rabe.ru/files/137.ppt.

5. Pyrkov V.E., Southern Federal University Coaching approach in teaching high school students how to implement the technology of modern education. gulchevskaya.ru/wp-content/uploads/2012/11/coaching_pyrkov.pdf.

6. Sypachevskaya Y. Workshop on levels of hearing. http://vk.com/topic-36238584_26047576.

Обучение коучингу в Академии Профессионального Коучинга

Международные Сертификационные Программы Обучения КОУЧИНГУ в ICE

 

Образование — это то, что остается после того, как мы забываем то, чему нас научили. (с)

Программы Академии рассчитаны на людей с разным уровнем базовой подготовки и образования.

Но если Вы хотите всерьез освоить Коучинг и сделать его делом своей жизни и основной профессией, то Вам желательно иметь Высшее образование.  

Не обязательно профильное. НО! Высшие учебные заведения, и высшее образование, как мы знаем, определенным образом структурирует мышление.  А навык структурного мышления в Коучинге необходим. 

И также помним о том, что Профессионалами и Мастерами любого дела не становятся за 3 месяца. 

 

 

ПЕЧАТЬ Ассоциации ТОНК.png

press to zoom

btirestart_aboutimage2.jpg

press to zoom

press to zoom

ПЕЧАТЬ Ассоциации ТОНК.png

press to zoom

Мы получили государственную аккредитацию на обучение и выдачу Дипломов установленного образца по профессиональной переподготовке.

 

И теперь, по результатам обучения на Программах:

1.»Профессиональный Трансформационный Коуч-Психолог ICE»

2. «Практик и Мастер Эннеаграммы ICE. Глубинный Уровень»

3. «Профессиональный Тренер ICE очных и дистанционных Программ»

 

у вас есть возможности получать не только Сертификаты нашей Ассоциации ICE, но и Диплом установленного образца о профессиональной переподготовке!

Вы можете выбрать любой уровень обучения для себя как в начале обучения, так и во время.
И сделать паузу после любой Ступени обучения. Ведь скорость обучения и восприятия информации у всех разная. И зависит от начальной подготовки в том числе.

 

В Академии Вы можете пройти весь Путь получения профессии «коуч» с самого начального, нулевого уровня, когда вы только-только узнаете «Что такое Коучинг и кто такой Коуч?» до Тренера Международных программ.

 

Мы проводим:

  • короткие Мастер-классы по коучингу для начинающих;

  • кратковременные Трансформационные Программы в коуч-формате; 

  • долговременные Международные Сертификационные обучающие Программы Коучингу; 

  • тематические Мастер-Классы «Использование системной работы, арт-терапии, телесной терапии, особых вопросов, новых моделей в процессе Коучинга» 

  • профессиональные  тренинги супервизорского формата «Коучинг Коучей»;

  • Сертификационная «Школа Менторов и Ассистентов»;

  • Сертификационные Программы Подготовки Тренеров.

 

 

Талантливым и приверженным ученикам
 мы рады в Команде Академии Коучинга
 и предоставим трудоустройство. 

 

 

Коучинг в хороших руках – это реально действенный инструмент.

 

Но именно в хороших руках. Впрочем, как и любой другой инструмент.

Ведь всем известно, что с помощью молотка можно и дом построить, и жизнь разрушить.

Гитара может быть музыкальным инструментом для создания прекрасного произведения и может быть предметом раздора.

Все зависит от того, в чьих руках и с каким Намерением находится этот инструмент.

 

Также и в Коучинге. Мы особое внимание уделяем проработке и «настройке» самого главного инструмента Коучинга — самого Коуча. 
И происходит все это на Программах Обучения Коучингу ICE

В которых собраны максимально эффективные и практические инструменты для инициации и содействию изменениям в Себе и Других.

Очень не просто все это описать: что было, что сейчас…
Могу сказать точно: однажды вы сможете увидеть мир другими глазами.
Моя жизнь стала намного наполненнее и одновременно проще, потому что стало многое понятнее, потому что сделано много открытий… Это как будто я долго жила постоянным ‘Днем Сурка’, а потом вдруг открыла, что важно и ценно для меня в жизни, тогда жизнь стала еще прекраснее! От этого очень легко и свободно!
Очень хочется поделиться этими чувствами с остальными!
Я желаю всем испытать что-то подобное и открыть себя миру!

 

Светлана Дайбова, Санкт-Петербург

Преподаватель этики, спикер и основательница проекта «Как взломать код творчества»

Ведущий тренер отдела обучения в IT-компании

Всем Участникам Обучающих Программ по Коучингу предоставляются:

  • подробные раздаточные материалы

  • доступ на обучающий портал Академии Коучинга на время обучения. 

 

Что такое коучинг простыми словами. Суть коучинга

У коуча есть много разных способов описания, которые описываются как участие в развитии людей, коучи работают, чтобы помочь другим стать лучше. Также описано, что такое коучинг, как кто-то, кто вызывает изменение в некотором аспекте чьей-то жизни.  Коуч — это тот, кто развивает, улучшает или способствует изменению способностей и/или понимания людей в определенном контексте.

Когда объясняют коучинг, что это такое, говорят, что это разговор.  Его цель — помочь обучаемому изменить свое поведение таким образом, чтобы оно соответствовало их собственным целям.  Используемая в высшем образовании, коучинговая беседа — это поддерживающий и развивающий процесс, помогающий студенту полностью раскрыть свой потенциал.  В его основе лежат взаимно согласованные и равные отношения, которые способствуют автономии, в не зависимости от ученика.  Как таковая, она не является директивой: решения приходят от студента, а не предоставляются тренером.  Это ключевое различие между коучингом и более традиционным репетиторством.

Кто такой коуч и что предлагает тренер в процессе коучинга

Тренер не дает советов и не делает предложений, но вместо этого помогает студенту изучить проблему и возможные варианты.  Тренерские беседы по своей сути персонифицированы, так как основаны на потребностях учащегося и опираются на их индивидуальные ресурсы, побуждая их становиться умственными учениками и брать на себя ответственность за собственное обучение.

Что такое коучинг  (суть коучинга):

  • повышение осознанности;
  • повышение ответственности

Более двадцати миллионов американцев играют в великую игру в футбол.  Это руководство для их тренеров;  это поможет как начинающим, так и опытным тренерам из числа молодежи и старших классов развить полных игроков, тех, кто владеет тремя основными элементами техники, тактики и функций.  

На рынке есть много книг по технике и несколько книг по тактике, но ни одна из них не пытается объединить технику, тактику и функции с сопутствующими игровыми действиями.  Как и в самом современном коучинге для всех видов спорта, эта интеграция лучше всего развивается через систему прогрессий.  

Основываясь на логической последовательности упражнений, действий и коротких игр, это руководство поможет тренеру применять принципы игры к игре в футбол и развитию футболистов.  Слишком часто эти принципы игнорируются тренерами;  все же они — самая основа игры!  После того, как тренер сможет увидеть игровые действия с этой точки зрения, он сможет сделать важные предложения, касающиеся обучения и общих принципов.  Это облегчает рост игрока и результаты игры.

Напоминаем, если вам или вашим друзьям нужно:

С нами — удобно, всегда можете обратиться по указанным контактам к нашему специалисту.

Как коучинг может повлиять на учителей, директоров школ и учащихся

Ниже приводится отрывок из моей новой книги Искусство коучинга: эффективные стратегии трансформации школы . Он предлагает структуру коучинга и десятки инструментов, которые могут использоваться преподавателями. Далее из первой главы.

Что может сделать коучинг для школы?

Общепризнано, что преподавателям необходимо больше знаний, навыков, практики и поддержки после того, как они начнут работать.Малкольм Гладуэлл, автор книги Outliers: The Story of Success (2008), подсчитал, что для овладения сложным навыком требуется 10 000 часов целенаправленной практики — практики, которая способствует постоянному совершенствованию. Это означает примерно семь лет для тех, кто работает в школах. Большинство учителей и директоров хотят профессионального развития; они хотят совершенствовать свое мастерство, быть более эффективными, применять новые навыки и видеть, как учащиеся узнают больше.

Коучинг является важным компонентом эффективной программы профессионального развития.Коучинг может формировать волю, навыки, знания и способности, потому что он может проникнуть туда, куда раньше не шло ни одно другое профессиональное развитие: в интеллект, поведение, практику, убеждения, ценности и чувства педагога. Коучинг создает отношения, в которых клиент чувствует заботу и, следовательно, может получить доступ к новым знаниям и применить их. Коуч может создать условия, в которых могут иметь место глубокие размышления и обучение, когда учитель может пойти на риск, чтобы изменить свою практику, где могут происходить важные беседы и где признается и приветствуется рост.Наконец, коуч поддерживает пространство, в котором может произойти исцеление и где могут быть построены устойчивые и радостные сообщества.

При рассмотрении вопроса о найме коуча директора часто задают следующие вопросы о влиянии коучинга: Что говорят исследования о том, как коучинг может преобразовать школу? Есть ли модель, которая наиболее эффективна? Есть ли доказательства того, что коучинг приведет к повышению успеваемости учащихся?

Как тренеры мы обязаны знать, чего можно ожидать.Мы не можем идти в школу с целью поднять результаты тестов на 50 процентов в первый год. Нам нужно сформулировать, чего мы можем достичь. К счастью, появляется все больше исследований, показывающих, что коучинг может помочь создать условия, необходимые для изменения методов обучения и улучшения результатов учащихся. Это ценные данные, о которых должны знать тренеры, поскольку они помогают направлять нашу работу; наша работа заключается не только в индивидуальной работе с учителями над улучшением их практики — она должна расширяться.

На сегодняшний день самое тщательное и всестороннее исследование коучинга было проведено в 2004 году Фондом реформирования образования Анненберга. В нем сообщается о ряде выводов, которые предлагают мощное обоснование для коучинга. Во-первых, в отчете делается вывод о том, что эффективный коучинг поощряет совместную рефлексивную практику. Коучинг позволяет учителям применять свои знания более глубоко, часто и последовательно, чем учителям, работающим в одиночку. Коучинг помогает учителям улучшить их способность отражать и применять полученные знания в работе со студентами, а также в их работе друг с другом.

Второй вывод из отчета Анненберга заключается в том, что эффективное встроенное профессиональное обучение способствует позитивным культурным изменениям. Условия, модели поведения и методы, необходимые для эффективной программы коучинга, могут повлиять на культуру школы или системы, таким образом встраивая изменения в обучении в более широкие усилия по улучшению школьной культуры и условий.

Коучинг также был связан с тем, что учителя стали чаще использовать данные для информирования практики. Эффективные коучинговые программы отвечают на конкретные потребности, подсказанные данными, позволяя усилиям по совершенствованию нацеливаться на такие вопросы, как устранение пробелов в достижениях и отстаивание справедливости.В отчете Анненберга было обнаружено, что коучинговые программы, основанные на данных, помогли создать согласованность внутри школы, сосредоточив внимание на стратегических областях потребностей, которые были предложены фактическими данными, а не индивидуальными, а иногда и противоречивыми мнениями.

Другим важным открытием было то, что коучинг способствует внедрению обучения и взаимной ответственности. Коучинг — это встроенная поддержка, которая пытается постоянно, последовательно и целенаправленно реагировать на потребности учащихся и учителей. Вероятность использования нового обучения и разделения ответственности возрастает, когда коллеги под руководством тренера работают вместе и возлагают на друг друга ответственность за улучшение преподавания и обучения.

Наконец, в отчете Анненберга указано, что коучинг поддерживает коллективное лидерство в школьной системе. Существенной особенностью коучинга является то, что он использует отношения между тренерами, директорами и учителями для создания диалога, который приводит к изменению поведенческих, педагогических и содержательных знаний. Эффективный коучинг распределяет лидерство и сохраняет фокус на преподавании и обучении. Этот фокус способствует развитию лидерских навыков, профессиональному обучению и поддержке учителей, которые нацелены на улучшение результатов учащихся.

По мере развития коучинга в школах крайне важно, чтобы мы определяли и собирали наборы качественных и количественных данных, которые могут показать влияние нашей работы на обучение учащихся. Нам необходимо отслеживать изменения, которые мы наблюдаем в практике учителей и руководителей, и собирать доказательства того, что наша работа приводит к улучшению обучения учащихся. Это может быть захватывающим и подтверждающим усилием — именно эти данные помогают нам чувствовать себя эффективными и позволяют нам объективно знать, что мы делаем хорошую работу.Для этого нам нужно убедиться, что объем нашей работы определен и узок, что мы собираем данные о том, как наши клиенты добиваются прогресса, и что мы формулируем эти выводы.

Высокоэффективная всесторонняя программа коучинга в школе или округе помогает тренерам систематически собирать ряд данных, иллюстрирующих влияние коучинга на учителей, администраторов и учащихся.

Сила образовательного коучинга

Я немного ерзал на центральном сиденье, отвечая на вопросы.Один воспитатель за другим по кругу задавали мне наводящие вопросы, которые заставляли меня задуматься о своих действиях. Я знал, что они меня поняли, потому что они часто перефразировали то, что я говорил. Озвучивание своих мыслей помогло мне ясно увидеть, в чем заключались мои настоящие проблемы. Тем не менее, я не решался раскрыть свои опасения, но в то же время мне было любопытно посмотреть, к чему это приведет; Меня тренировали!

Вопрос, по которому меня пытались научить, заключался в том, что я, как директор школы, не знал, как поступить с просьбой конкретного учителя.В тот день на тренинге я вызвался, чтобы группа преподавателей попрактиковалась на мне, чтобы помочь мне решить мою затруднительную ситуацию. В рамках процесса коучинга они задавали вопросы, заставляя меня объяснять, почему я обеспокоен, а затем пытались заставить меня раскрыть мои истинные мысли и чувства по этому вопросу.

Несмотря на то, что я точно знал, что они делают, я все еще ощущал пользу рефлексивного мышления, вызванного их вопросами. В конце концов, я действительно понял свои мотивы, и у меня был план.Лучше всего то, что это придумал я, а не они.

Определение коучинга

Коучинг уже давно существует на уровне лидеров, но ему потребовалось время, чтобы добраться до уровня учителя. Я не говорю о спортивных тренировках. Я говорю об образовательном коучинге, учебном коучинге, жизненном коучинге, учебном коучинге, лидерском коучинге — выберите свое имя.

Как бы вы это ни называли, это больше, чем простая техника, и это больше, чем простая «игра слов» старой идеи.Это уникальная философия, которая касается того, как лучше всего осуществить радикальные и устойчивые изменения в педагогах. Автократический способ или, если вам нравится, способ «позвольте мне помочь вам это исправить», означает, что другие диктуют и направляют прогресс учителя в улучшение учителя с фиксированными последствиями, если этого не происходит. В рамках этой традиционной системы, в конечном счете, учитель может обвинить своего начальника, если стратегия, которую ему продиктовали, не работает. Образовательный коучинг — это совсем другое.

Как это работает

Инструктаж на уровне учителей требует, чтобы администратор и школьные руководители были обучены воздерживаться от их естественной склонности предлагать учителю решения проблем, с которыми он сталкивается.Скорее, роль администратора состоит в том, чтобы помочь учителю определить проблемы и найти их собственные решения. Задавая учителю наводящие открытые вопросы, администратор помогает учителю обдумать и проанализировать вопрос, выбранный учителем, а затем задает всесильный вопрос: «Что вы собираетесь с этим делать?»

Использование этой коучинговой стратегии вынуждает учителя брать на себя ответственность за свое поведение, что является большим шагом для учителя, который часто обращается к ученикам, родителям и предыдущим учителям только по причине отсутствия прогресса ученика.

Почему это важно

Этот подход помогает учителям сосредоточиться на своем поведении и изменить его. И эта реальная сила образовательного коучинга раскрывается, когда позже администратор уточняет у учителя его планы, спрашивая: «Как сработало ваше решение?» Если они были успешными, следует празднование, а если нет, возникает еще один острый вопрос: «Каковы ваши варианты?»

Образовательный коучинг имеет большое значение для работы в классе. Благодаря коучингу возможно истинное расширение прав и возможностей учителя, но, возможно, наиболее важно то, что навыки, которые администратор моделирует у учителя, являются именно конструктивистскими навыками, которые учителя могут использовать со своими учениками.Если учителя могут помочь учащимся решать их собственные образовательные и личные проблемы аналогичным образом, учителя становятся менее предписывающими в своем отношении к учащимся, а учащиеся чувствуют себя более ответственными за свое обучение и свою жизнь.

Как, по вашему мнению, учителя применяют навыки педагогического коучинга в классе? Пожалуйста, поделитесь в комментариях ниже.

Коучинг в образовании: краткое руководство

За последнее десятилетие использование коучинга в образовательных учреждениях значительно расширилось.В настоящее время коучинг используется в школах, колледжах и университетах по всему миру, чтобы помочь учащимся, преподавателям и лидерам процветать. Исследования, проводимые в основном в Великобритании, США, Австралии и Новой Зеландии, оказывают ценную академическую поддержку этой новой области, и она продолжает быстро развиваться.

Что такое коучинг?

Коучинг — это разговорная деятельность, цель которой — помочь людям учиться и развиваться, тем самым расширяя их возможности для раскрытия своего неиспользованного потенциала.

Что такое коучинг в образовании?

Коучинг в сфере образования определяется как

«беседа один на один, направленная на улучшение обучения и развития посредством повышения самосознания и чувства личной ответственности, когда коуч способствует самостоятельному обучению». подопечного с помощью вопросов, активного слушания и соответствующих задач в поддерживающей и ободряющей атмосфере»
(van Nieuwerburgh, 2012)

Такой способ понимания коучинга подчеркивает, насколько он идеально согласуется с целями образовательных организаций.Подчеркивая «самоуправляемый» характер коучинга, мы отличаем коучинг от наставничества. Коучинг — это не обучение или обмен опытом. Речь идет о создании наилучших возможных условий для людей, чтобы они могли учиться сами.

Чем коучинг в сфере образования отличается от коучинга в других сферах?

Ключевым отличием является то, что коучинг в образовании имеет четкую цель: улучшение результатов учащихся. В то время как основное внимание уделяется успеху и благополучию учащихся, коучинг используется для поддержки всех в образовательном сообществе.Мы считаем, что успех и благополучие учителей, лекторов, лидеров образования необходимы, если мы хотим предоставить студентам лучшие возможности для обучения.

Где можно использовать коучинг в образовательных учреждениях?

Вообще говоря, коучинг в настоящее время используется в школах, колледжах и университетах в четырех областях: поддержка лидерства в образовании; улучшить профессиональную практику педагогов; оказывать непосредственную поддержку студентам; и для подключения образовательных учреждений к их сообществам.В дополнение к формальным возможностям коучинга лидеры образования и педагоги начинают применять «коучинговый подход» в широком спектре своих взаимодействий с другими, и многие учреждения намеренно работают над внедрением «коучинговой философии» в свою организационную культуру. Это можно понимать как культуру, которая поощряет автономию, самоопределение и честолюбие в атмосфере уважения и поддержки.

Приведите несколько примеров эффективного использования коучинга в образовательных учреждениях?
  • В США тренеры-инструкторы работают с учителями, чтобы помочь им улучшить свою педагогическую практику их благополучие и лидерские качества
  • В Новой Зеландии студентов учат оказывать коучинговую поддержку друг другу

Это лишь несколько примеров.Широкий спектр тематических исследований можно найти на веб-сайтах, перечисленных в конце этого документа.

Проводятся ли какие-либо исследования в поддержку использования коучинга в образовательных учреждениях?

Да, количество исследований коучинга в образовании растет. Исследование показывает, что в дополнение к помощи людям в достижении самостоятельно выбранных целей, коучинг в образовательных учреждениях может:

  • Улучшить благополучие
  • Повысить устойчивость
  • Повысить надежду
  • Повысить уверенность в себе
  • Повысить успеваемость
  • Повысить эмоциональный интеллект
  • Улучшение педагогической практики
  • Поддержка развития лидерских качеств
Где я могу узнать больше?

6 Коучинг в образовании блогов

на Twitter
    • Следуйте @GCieducation
    • Следуйте @ Collectived1
    • Следуйте @LoleningForward
    • .

      Коучинг для воздействия на образование

      Как коучинг влияет на совершенствование организации?

      Использование коучинга для воздействия на образование дает большие возможности.Это важный элемент перепроектирования систем в школе или колледже, который доказал свои значительные и далеко идущие преимущества. Проще говоря, коучинг — это диалог, создание возможностей для двустороннего разговора, который является позитивным и ориентированным на решения. Создание культуры коучинга имеет много преимуществ в образовательной среде.

      Коучинг создает культуру совместной ответственности

      Стратегия планирования, реализация концепции улучшения школы, стремление к инновациям в учебной программе и обоснование организационных изменений — все это требует сотрудничества и доверия к лицам, принимающим решения.Делегированное лидерство, особенно сейчас, имеет важное значение, и коучинг создает основу для этого. Там, где лидеры верят в своих сотрудников, существует культура, которая ожидает, что они будут расти в своей роли . Когда лидеры молчаливо понимают, что у них нет ответов на все вопросы, и доверяют своим командам, происходят позитивные изменения.

      Как коучинг реализует видение?

      Совместная работа для достижения синергии обучения

      Роль лидера заключается в том, чтобы вдохновлять всех сотрудников на достижение тщательно продуманного видения, связанного с положительными результатами для всех.Руководители высшего звена должны обладать навыками влияния, чтобы сообщать об этом видении и создавать вдохновляющую канву, чтобы преподавание и обучение, инновации в учебных программах, а также благополучие и мотивация сотрудников и учащихся были сплетены. Для определения приоритетов и обеспечения их успешной реализации требуется коалиция талантливых старших команд. Они должны работать вместе, чтобы дать другим возможность сыграть важную роль в осуществлении изменений.

      Преобразование происходит, когда люди успешно работают вместе для достижения взаимно согласованных целей, которые сосредоточены на позитивных изменениях, захватывающих инновациях и способствуют продуктивным обучающим беседам.Создание культуры коучинга оказывает значительное влияние на то, как команды сотрудничают, общаются и вдохновляют на изменения.

      Стратегии создания культуры коучинга в школе или колледже

      Как коучинг вдохновляет команды среднего и подчиненного руководства?

      Там, где лидеры среднего и подчиненного звена учатся коучингу , они приобретают навыки, способствующие ясности цели и направления. Их роль состоит в том, чтобы преобразовать видение в четко определенные цели и приоритеты, которые будут вдохновлять на получение высококачественных результатов обучения, выдающуюся педагогику и хорошо мотивированных и рефлексивных учащихся.Коучинг для воздействия на образование требует, чтобы те, кто играет эту ключевую роль, разделяли стремление к высоким результатам со своими командами и создавали культуру, в которой люди работают вместе для достижения своих собственных целей SMART.

      Создание культуры сотрудничества и размышлений

      Коуч будет вселять доверие и уверенность, предоставлять пространство и работать в тесном контакте посредством структурированных профессиональных обучающих бесед, чтобы создать для своих команд возможность продемонстрировать свою способность вносить изменения, идти на риск и находить свои собственные решения, которые в конечном итоге создадут для них веру в себя, где они будут расти в своей роли и продолжать достигать и превышать свой потенциал.У нас есть вдохновляющий и высоко оцененный курс обучения коучингу , который поможет вашим командам добиться исключительных результатов в учебной программе, преподавании, обучении и благополучии.

      Как коучинг влияет на обучение и преподавание?

      Коучинг , без сомнения, является выдающейся педагогикой. Когда учителя изучают навыки, связанные с коучингом, такие как глубокие, острые и содержательные техники вопросов, исключительные навыки слушания и способность вдохновлять других на поиск собственных решений, принятие вызовов и высокую степень уверенности в себе, они видят, как научиться быть тренер поможет им стать лучшими практиками.

      Вдохновляющие вопросы коучинга бросают вызов обучению

      Учителя, которые могут тренировать, естественным образом повышают самосознание своих учеников. Они помогают развить самоанализ и независимость в решении проблем, совместной работе и восприятии ошибок как необходимых для обучения.

      Культура коучинга в школе или колледже создает потенциал, когда учителя работают вместе в профессиональных учебных сообществах, чтобы делиться своим опытом и учиться друг у друга. Они чувствуют себя вправе рисковать своим преподаванием, делиться идеями с другими и говорить о своих сильных сторонах и о том, что им нужно делать, чтобы продолжать совершенствоваться и расти в своей роли.Развивайте коучинговые навыки всех своих учителей с помощью нашего отмеченного наградами курса Coaching Towards Outstanding Teaching and Learning и обучайте своих наставников NQT тому, как коучинг может вдохновлять новых учителей быть исключительными. Коучинг начинающих учителей: выход за рамки наставничества .

      Вовлекайте учащихся в процесс коучинга и наблюдайте, как они растут и развиваются как независимые и ответственные члены своей школы, колледжа или более широкого сообщества.

      Каковы преимущества коучинга для вашей школы или колледжа?

      Узнайте больше из Learning Cultures и убедитесь, что у вас есть культура, которая обеспечит истинное будущее 21-го века для всех учащихся и сотрудников.Мы являемся членами Ассоциации тренеров и предлагаем Программу сертификации , которую они поддерживают.

      Образовательный коучинг в классе

      Известно, что изменения — это постепенный и часто трудный процесс для учителей.

      На вопрос, что учителя надеются получить от профессионального развития, они предпочитают конкретные, конкретные и практические идеи, непосредственно связанные с повседневной работой их класса (Guskey, 2002).

      Учебный коучинг, особенно образовательный коучинг в классе, направлен на повышение успеха учителей путем предоставления им новых стратегий решения проблем.Одновременно они знакомятся с новыми интересами, которые могут способствовать дальнейшему развитию их знаний и имеют отношение к их практике.

      Некоторые из этих интересов включают использование новых цифровых технологий, разработку новых стратегий планирования уроков и составление/интеграцию учебных программ. Учебные темы коучинга могут включать управление классом и обсуждение профессиональных и педагогических вопросов с коллегами.

      В этой статье мы рассмотрим образовательный и обучающий коучинг, модели и несколько возможностей для дальнейшего обучения.

      Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

      Образовательный и обучающий коучинг: определение

      Несмотря на то, что коучинг уже давно существует на уровне руководства, в последнее время он также стал средством профессионального развития педагогов.

      Образовательный коучинг — это уникальная философия, которая инициирует профессиональное развитие и личностные изменения посредством открытых вопросов и размышлений, уделяя особое внимание тому, как учителя планируют бросить вызов своим собственным идеям и методам.

      Работа тренера по обучению состоит в том, чтобы помогать участникам, собирая информацию, проверяя ее достоверность или применимость и создавая содержательные выводы или решения (Sezer, 2016). То есть инструкторы по обучению помогают , а не непосредственным участникам (учителям и инструкторам), использовать методологии и решения для улучшения своего подхода к улучшению опыта учащихся.

      Образовательный коучинг становится все более распространенным среди педагогов, чтобы расширить свои навыки и сделать их более открытыми для новых образовательных философий и методологий.

      Коучинг рассматривается как совместная работа между профессионалами и поощряет развитие коллективной эффективности, которая определяется следующим образом:

      «общая вера группы в ее совместную способность организовывать и выполнять действия, необходимые для достижения заданного уровня достижений.

      (Бандура, 1997, с. 477).

      Даже когда тренеры не обладают формальной оценочной властью над учителями, все равно ожидается, что они лучше разбираются в соответствующих предметных областях и практике в классе. Это может угрожать учителям, которые могут чувствовать, что их критикуют за то, как они управляют своим классом (Jacobs, Boardman, Potvin, & Wang, 2017).

      Поскольку коучи обладают опытом по сравнению с практикующими, с которыми они работают, учителя могут сопротивляться вступлению в такого рода партнерство, поскольку коуч представляется как проводник перемен.

       

      Коучинг против преподавания

      При рассмотрении преподавания и коучинга часто возникает вопрос: могут ли учителя считаться коучами и наоборот?

      Хотя ответ спорный, подумайте, как развиваются современные модели обучения и преподавания.

      С появлением модальностей онлайн-обучения и отходом от понятия аналогии «мудрец на сцене», которое ранее преобладало в профессии учителя, становится все более очевидным, что учителя начинают интегрировать больше коучинговых практик в свою практику.На самом деле:

      «…самые эффективные учителя создают возможности для обучения, позволяя учащимся открывать для себя знания во взаимовыгодной среде».

      (Эллис и Смит, 2020)

      А какая разница? Преподавание  связано с приобретением новых знаний, поскольку учащиеся «обучаются» экспертом (то есть учителем).

      Цель обучения обычно двояка, поскольку учащиеся стремятся:

      1. Получить новые знания
      2. Овладейте новыми навыками

      С другой стороны, учитель использует свои знания и опыт, чтобы:

      1. Помощь учащимся в обучении
      2. Позволить учащимся стать более осведомленными в своих предметах

      Коучинг раскрывает потенциал человека для максимизации собственной эффективности, но предполагается, что человек, ищущий коучинг, уже обладает необходимым опытом и знаниями.Конечная цель коучинга — выявить знания и навыки, которые подопечный хочет применить.

      Коучинг — это недирективный , где ответ неизвестен и ждет, чтобы его обнаружили, в то время как обучение — это директивный , с представлением о том, на каком пути находятся ученики, и о вопросах, которые будут заданы (Ellis & Smith, 2020 ).

      Несмотря на растущую интеграцию аспектов коучинга в преподавание, учителям по-прежнему угрожает наличие интеграции образовательного коучинга как процесса, помогающего улучшить их практику, поскольку учебный коучинг требует от учителей принятия фундаментальных изменений в их профессиональной деятельности.

      Эти изменения включают:

      • Принятие необходимости делать учебные смены
      • Реорганизация рабочего времени учителя для регулярного общения и встреч с тренером
      • Сдвиги в своей учебной практике с учетом отзывов тренера и связанных с ними новых требований к обучению (Jacobs et al., 2017)

      Таким образом, для обеспечения взаимовыгодных отношений между преподавателями и коучами важно понимать модели коучинга в сфере образования и их преимущества для индивидуальной практики.Это улучшит понимание того, насколько важен образовательный коучинг для содействия профессиональному развитию.

       

      Модели образовательного коучинга

      Образовательный коучинг можно разделить на три широкие категории, каждая из которых направлена ​​на изменение методов обучения для улучшения опыта учащихся. Каждая модель включает в себя определенные стратегии коучинга, которые сосредоточены на различных аспектах студенческого опыта, с конечной целью облегчения и улучшения обучения.

       

      Коучинг, ориентированный на учителя (TCC)

      Коучинг, ориентированный на учителя, направлен на то, чтобы помочь улучшить их учебную практику, информируя учителей о своих стратегиях в классе.

      Например, предположим, что учитель использует обратный дизайн , , который является обычной стратегией планирования учебного плана. В этом случае тренер-инструктор проведет с ними цикл планирования в классе предварительного наблюдения и понаблюдает, как учитель реализует свой план в своей педагогической практике.Затем коуч помогает учителю поразмышлять над процессом после того, как он был реализован.

      Этот процесс называется рамками философии партнерства , и его этапы включают предварительные, наблюдательные и постнаблюдательные конференции (Knight, 2007).

      Другая форма TCC, предложенная Агиларом (2013), рассматривает учителя как эксперта, с которым коуч должен построить отношения, прежде чем учитель сможет пройти коучинг.

      Метод Агилара (2013) фокусируется на сильных сторонах учителя и продвигает идею постоянного совершенствования, а не на областях, требующих совершенствования.Например, в своей книге «Искусство коучинга» Агилар (2013) приводит пример учителя восьмого класса, которого обучают.

      Учитель был обеспокоен успеваемостью мексиканско-американского ученика в классе и сделал культурно-обусловленное предположение, что ученик был ленивым, основываясь на том факте, что ученик умел читать, но не на уровне своего класса. Вместо того, чтобы напрямую противостоять культурным предубеждениям учителя, тренер играл на его силе (обучая чтению).

      Учитель обнаружил, что рассматриваемый ученик с трудом произносил многосложные слова и обладал хорошими способностями к чтению слов с листа.

      Таким образом, более полезным было сосредоточиться на сильных сторонах учителя и использовать их в качестве посредничества, а не указывать на слабые стороны подхода. Это позволило ученику получить необходимое вмешательство, а учителю осознать, что им необходимо самосовершенствование.

       

      Коучинг, ориентированный на студентов

      В то время как коучинг, ориентированный на учителя, фокусируется на производительности учителя, коучинг, ориентированный на учащихся, использует формирующие инструменты оценки, такие как предложения, планы и контрольные списки, чтобы оценить, насколько хорошо ученики работают, и при необходимости внести коррективы.

      В модели Sweeney (2013) подчеркивается, что роль тренера заключается в том, чтобы оказывать учителям поддержку, необходимую им для максимизации эффективности методов оценивания для повышения успеваемости учащихся. Основное внимание уделяется постановке целей обучения и разработке формативных оценок для отслеживания успеваемости учащихся с упором на то, как учителя могут сделать счастливыми учащихся лучше, а не на стратегиях обучения.

      Сосредоточение внимания на работе ученика может привести к изменениям в успеваемости или к тому, что тренер поможет учителю другими способами, такими как разработка более качественных оценок.

       

      Дифференцированный коучинг

      Последняя модель, дифференцированный коучинг, фокусируется на учете индивидуальных потребностей учителя для создания индивидуального коучингового опыта.

      Понимая личность учителя, коуч может адаптировать стратегии, чтобы гарантировать, что потребности учителя удовлетворяются таким образом, который соответствует его ценностям и убеждениям.

      Дифференцированный коучинг направлен не только на изменение методов обучения или анализ данных учащихся; вместо этого тренер использует стратегии, которые будут соответствовать целям и потребностям учителя (Kise, 2017).

       

      Программы и возможности сертификации

      Получение сертификата тренера по обучению сильно зависит от вашего региона и области знаний.

      Часто профессиональные люди, заинтересованные в коучинге, могут представить свою область знаний школьному совету, профсоюзу учителей или отдельным школам с планом наставничества и объяснением того, как их коучинговые услуги могут принести пользу их учителям.

      К счастью, сертификация доступна на нескольких коучинговых платформах, в зависимости от типа образовательного коуча, которым вы хотите стать.Некоторые из этих программ описаны ниже:

       

      Программа сертифицированных тренеров Google

      Программа сертифицированных тренеров, поддерживаемая Google, направлена ​​на то, чтобы тренеры-инструкторы могли работать один на один с преподавателями с целью преобразования обучения.

      Программа является многоуровневой, так как отдельные лица могут пройти сертификацию L1 или L2. Через платформу Google Certified Coaches тренеры получают доступ к стратегиям и инструментам, основанным на исследованиях, а также к эффективным технологиям, поэтому они могут работать вместе с учителями над улучшением своей практики.

      Учебная программа предназначена для самостоятельного изучения и доступна бесплатно в Интернете, поэтому лица, желающие пройти сертификацию коуча, могут легко получить к ней доступ и выполнять этапы в своем собственном темпе.

      В программе также есть ресурсы для дистанционного обучения и предусмотрена возможность самооценки для людей, чтобы определить, подходит ли программа. Программа EDU Learning Applications способствует постоянному развитию, позволяя будущим коучам отслеживать свои часы коучинга и получать отзывы о своем прогрессе.

       

      Учебно-коучинговая группа

      Instructional Coaching Group проводит семинары и сертификацию для коучей, которые более продвинуты в своей практике.

      Их программа коучинга основана на принципах из книги Джима Найта The Impact Cycle (2017) и цикла коучинга, предложенного для коучей-инструкторов. Он обеспечивает процесс управления опытом коучинга с учетом уникального опыта учителей, школ и классов.

      Целью программы The Impact Cycle является обеспечение тренеров всеми инструментами, которые помогут учителям участвовать в постановке целей и, в конечном счете, в достижении их учебных целей.

      Эта организация предлагает 5-, 8- и 16-недельные семинары, которые включают в себя углубленное обучение по конкретным темам и вводный курс по Цикл воздействия . 8-недельный курс преподается Джимом Найтом и специально разработан для тех, кто плохо знаком с образовательным коучингом.

      На семинарах рассматриваются такие темы, как:

      • Ясность ролей
      • Использование стратегий и целей
      • Как записать учителей на коучинг
      • Как лучше работать с директорами и администраторами

      Все сеансы записываются и доступны по запросу в течение 30 дней.Цены варьируются в зависимости от продолжительности курса, но доступна бесплатная коуч-сессия продолжительностью 15–30 минут по одной из следующих тем:

      • Создание высокоэффективной обучающей программы коучинга
      • Создание учебника по играм
      • Получение тренерской сертификации через свою организацию

       

      Мастер-классы PositivePsychology.com

      Здесь, на PositivePsychology.com, мы предлагаем различные мастер-классы по коучингу для тех, кто хочет внедрить навыки коучинга в свою практику.Три курса позитивной психологии, которые могут быть особенно полезны для образовательного коучинга, включают:

      Эти курсы коучинга предлагают общие стратегии коучинга, применимые ко всем аспектам коучинга, а не только к образовательному коучингу.

      Для дальнейшего чтения вы можете просмотреть эту статью, в которой обсуждаются 20 вариантов онлайн-курсов коучинга.

       

      3 полезных инструмента для обучения

      Вы уже являетесь образовательным тренером или учителем, который хочет применить коучинговые практики на следующем занятии по профессиональному развитию?

      Iris Connect — отличный веб-сайт, который обеспечивает видеообучение для улучшения размышлений учителей и предоставляет доступ к ряду ресурсов для профессионального развития.

      Это также позволяет коучам общаться, делиться своими историями и получать новые идеи и знания для использования в своей коучинговой практике. У Iris Connect также есть блог со статьей об инструментах коучинга учителей, которые учителя могут использовать со своими учениками в учебной деятельности, преодолевая разрыв между преподаванием и коучингом.

      Этот инструмент наблюдения за коучингом также содержит вопросы для учителей и коучей на сеансе TCC во время предварительного наблюдения, наблюдения и пост-наблюдения.

      Нельзя отрицать силу подкастов, и по этой причине мы выбрали 20 лучших обучающих подкастов. Все коучи могут воспользоваться этими ресурсами, которые помогут им развить свои навыки и мышление в отношении коучинга.

       

      3 книги по теме

      Доступно несколько книг по позитивному обучению, независимо от того, ищете ли вы книгу об общих принципах коучинга или философии, связанной с образовательным коучингом.

       

      1.

      Искусство коучинга: эффективные стратегии трансформации школы – Елена Агилар

      Елена Агилар (2013) описывает практические и базовые навыки, необходимые коучам, директорам и администраторам с точки зрения дифференцированного коучинга.

      Ее стратегии ориентированы на учащихся, и она уделяет особое внимание решению проблем расового и этнического равенства в школах.

      В этой книге представлены практические примеры ситуаций из реальной жизни с участием студентов и преподавателей, чтобы помочь людям на всех уровнях понять, как применять дифференцированный подход к коучингу.

      Доступно на Amazon.

       

      2.

      Образовательный коучинг: партнерство для решения проблем – Кэти А. Толл

      В этой книге Кэти Толл (2018 г.), одном из наиболее часто цитируемых ресурсов в области образовательного коучинга, представлен общий обзор образовательного коучинга и характеристики для решения проблем и эффективных стратегий коучинга.

      Toll представляет собой введение в несколько моделей коучинга и выделяет три этапа цикла решения проблем, которые способствуют эффективному проведению коучинговых бесед.

      Она также устраняет препятствия, которые мешают тренеру добиться успеха, и предлагает стратегии для преодоления этих трудностей.

      Доступно на Amazon.

       

      3.

      Коучинг в действии: интегрированный подход, который меняет мышление, практику и школы – Эллен Б. Айзенберг, Брюс П. Айзенбург, Эллиотт А. Медрич и Иван Чарнер

      Эта книга Eisenberg et al. (2017) подробно описывает стратегии образовательного коучинга в школьном сообществе, уделяя особое внимание развитию учителей с использованием коучинга, ориентированного на педагога .

      Айзенберг и др. предложите детали с точки зрения учителей, предоставив модель, ориентированную на практические цели, чтобы способствовать вовлечению преподавателей.

      В книге представлен подробный обзор подхода, стратегий сбора и анализа данных, а также дополнительных путей содействия развитию учителей.

      Доступно на Amazon.

       

      Сообщение на вынос

      Несмотря на то, что несколько различных моделей продвигают образовательный коучинг, продвижение изменений в философии, методах оценивания или стратегиях обучения — непростая задача.

      Для того чтобы любой из этих модулей мог эффективно способствовать изменениям, и преподаватели, и тренеры должны быть вовлечены во взаимно доверительные отношения, в которых сотрудничество, критические вопросы и прозрачность выдвигаются на первый план в качестве аспектов формирования отношений. Без этих ключевых принципов значимых изменений не произойдет, и ни одна из сторон не сможет воспользоваться преимуществами коучинговых отношений.

      Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения по позитивной психологии.

      • Агилар, Э. (2013). Искусство коучинга: эффективные стратегии трансформации школы . Джон Уайли и сыновья.
      • Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . WH Freeman.
      • Айзенберг, Э. Б., Айзенберг, Б. П., Медрич, Э. А., и Чарнер, И. (2017). Учебный коучинг в действии: комплексный подход, который меняет мышление, практику и школы (1-е изд.). АССД.
      • Эллис, Э.Л. и Смит, К.Л. (ред.). (2020). Коучинг авторское право . Американская библиотечная ассоциация.
      • Гаски, Т. Р. (2002). Профессиональное развитие и смена учителя. Учителя и преподавание , 8 (3), 381–391.
      • Джейкобс, Дж., Бордман, А., Потвин, А., и Ван, К. (2017). Понимание сопротивления учителей учебному коучингу. Профессиональное развитие в сфере образования , 44 (5), 690–703.
      • Кисе, JAG (2017). Дифференцированный коучинг: схема помощи учителям в изменении . Корвин Пресс.
      • Найт, Дж. (2007). 5 ключевых моментов построения коучинговой программы. Обучающийся специалист , 28 (1), 26–31.
      • Найт, Дж. (2017). Цикл воздействия: что должны сделать тренеры-инструкторы, чтобы способствовать значительным улучшениям в обучении . Корвин Пресс.
      • Сезер, Ш. (2016). Влияние образовательного коучинга на академическую мотивацию студентов, мотивацию, ориентированную на ошибки, и учебный стресс. Турецкий онлайн-журнал образовательных технологий , 2016 , 850–855.
      • Суини, Д. (2013). Коучинг, ориентированный на учащихся, на уровне средней школы . Корвин Пресс.
      • Плата за проезд, Калифорния (2018). Образовательный коучинг: партнерство для решения проблем. АСКД.

      На что должны обратить внимание руководители школ

      «Хорошо проведенное обучение может быть наиболее эффективным вмешательством, направленным на повышение эффективности человека».
      — Атул Гаванде, Личный рекорд, The New Yorker

      Коучинг — это фантастическая возможность для опытных учителей развиваться дальше.Но также и для новых учителей это может дать им уверенность, навыки и самосознание, необходимые для долгой и успешной карьеры учителя.


      Исследователи и педагоги десятилетиями подчеркивали важность коучинга учителей, описывая его как важный компонент эффективного непрерывного профессионального развития .
      Предоставление учителям теории, лежащей в основе новых стратегий, которые они изучают, а также демонстрация стратегии и возможность практиковать ее в своих классах считаются ключом к обучению учителей всем навыкам, которые им необходимо улучшить.Но поодиночке их все равно недостаточно. Начнем с самого начала.

      В этой статье:

      1. Обучение новых учителей
      2. Учебный коучинг для учителей
      3. Взаимный коучинг для учителей: Учителя обучают учителей
      4. Видеокоучинг для учителей
      5. Инструктаж в режиме реального времени
      6. Обучение учителей онлайн

       

      Обучение новых учителей

      Исследования показывают, что треть всех учителей в обслуживаемом секторе покидают профессию в течение 5 лет после получения квалификации.

      Это ясно указывает на важность предоставления эффективной поддержки для развития учителей в первые несколько лет их работы. Потеря нового учителя больше, чем неудобство. Это также серьезно истощает драгоценные финансовые ресурсы вашей школы.

      Коучинг новых учителей может стать отличным способом поддержать их на пути к успеху. Посмотрите это видео, чтобы узнать, как начальная школа Braunstone Frith разработала уникальную программу обучения для своих NQT.

      Прочитайте полный пример здесь >

       

      Различные виды коучинга учителей

      Как и в случае любого типа коучинга, существуют различные способы оказания коучинговой поддержки своим учителям.В зависимости от ситуации, времени и ресурсов вашего учителя, вы можете выбирать из множества различных методов коучинга.

       

      1. Учебный коучинг для учителей

      По словам исследователя Сэма Симса, обучающий коучинг — «вероятно, наиболее доказательная форма НПР, известная в настоящее время человечеству».

      Доказательства, которые он представил на мероприятии ResearchEd 18 в Лондоне, были убедительными и убедительными. Глядя на рандомизированные контролируемые испытания обучающих вмешательств на английском языке (в рамках американской программы «Инвестиции в инновации»), только семь из 31 имели статистически значимый положительный эффект, с еще худшими результатами по математике (три из 23).

      Однако из 15 рандомизированных контролируемых испытаний, которые Симы обнаружили в ходе обучающего коучинга, десять имели статистически значимый положительный эффект.

      Так что же такое учебный коучинг, как он работает и какую пользу он может принести вашим учителям?

       

      Что такое учебный коучинг?

      Не следует путать с прямым «коучингом» (где тренер просто задает вопросы, а подопечный предлагает решения). Инструктивный коучинг больше похож на спортивный коучинг, когда опытный учитель помогает классному руководителю сосредоточиться на одном аспекте своей деятельности. технику, которую можно изолировать и практиковать (например, отрабатывать футбольные передачи).

      Учебный коучинг отражает растущий консенсус в отношении того, что является залогом качественного профессионального развития учителей. Он встроен в работу и решает проблемы, с которыми учителя ежедневно сталкиваются в своих классах. Это постоянный, а не разовый семинар. Это может быть согласовано с учебной программой и оцениванием. И его цель двояка: улучшить практику преподавания и улучшить обучение студентов.

       

      Как работает учебный коучинг?

      Тренеры-инструкторы сотрудничают с учителями, чтобы помочь им улучшить преподавание и обучение и повысить успеваемость учащихся.Для этого инструкторы-инструкторы сотрудничают с учителями, чтобы получить четкое представление о том, на каком уровне находится их обучение в настоящее время, определить цели, выбрать стратегии обучения для достижения целей, отслеживать прогресс и решать проблемы до тех пор, пока цели не будут достигнуты.

       

      6 преимуществ коучинга для учителей и школ

      Недавний метаанализ исследований педагогического коучинга показывает, что он дает многообещающие результаты для улучшения практики и последующего академического прогресса для студентов.Предполагая, что это достойная инвестиция времени и усилий.

      Шесть преимуществ коучинга для учителей:

      1. индивидуальный,
      2. интенсив,
      3. устойчивый,
      4. зависит от контекста,
      5. в фокусе, а
      6. поощряет самоанализ.

      Но преимущества коучинга выходят далеко за рамки поддержки учителя только в классе. Внедрение педагогического коучинга также может изменить школьную культуру, поскольку усилия по улучшению распространяются на всю школу, а не только на отдельных учителей.

      Это также может улучшить сотрудничество, потому что тренеры-инструкторы подчеркивают возможности профессионального роста, а сотрудничество и построение успешных отношений поощряются в образовательном сообществе.

      Таким образом, преимущества обучающего коучинга многочисленны. Но, по словам Люси Штайнер и Джули Коваль из Центра общеобразовательной школьной реформы и совершенствования, «чтобы программа обучения была эффективной, школьные руководители должны играть активную роль в выборе обученных тренеров, разработке целевой стратегии обучения и оценке того, тренеры оказывают желаемое влияние на преподавание и обучение.

      Узнайте, как IRIS Connect может улучшить и обогатить учебный процесс в вашей школе: Узнать больше

      2. Равный коучинг для учителей: Учителя обучают учителей

      Концепция коучинга для учителей была введена Джойсом и Шоуерсом (1982). Оценив результаты исследований о том, как лучше всего людям осваивать новые навыки, они исследовали полезность коучинга со сверстниками для помощи учителям в развитии навыков работы с новыми методами обучения. Они обнаружили, что наставничество со сверстниками действительно имело значение.

      Мета-анализ исследований, в которых изучались результаты программ развития персонала, показал, что коучинг по принципу «равный равному» был более эффективным с точки зрения передачи обучения, чем все другие компоненты обучения (например, информация, теория, демонстрация, обратная связь и практика).

       

      Что такое коучинг с равными?

      «Это возможность для двух человек вступить в непрерывный диалог и отношения, основное внимание в которых уделяется совершенствованию навыков, методов и моделей поведения, ведущих к профессиональному и личному успеху.” — С. Баркли, Качественное обучение в культуре коучинга, 2005

      Равный коучинг — это когда учителя с одинаковым или равным статусом поддерживают друг друга посредством совместного решения проблем, наблюдений, совместного обучения и планирования. Цель состоит в том, чтобы улучшить навыки путем размышлений и сотрудничества без оценки. Помимо помощи учителям в переносе новых навыков в свои классы, коучинг сверстников также способствует развитию культуры обучения, экспериментирования и коллегиальности.

       

      Как работает равноправный коучинг?

      Учитель приглашает тренера понаблюдать за ними в классе. Во время преднаблюдательной встречи под руководством приглашающего учителя они решают, в чем будет заключаться наблюдение в классе, как будут собираться данные, как будут вести себя тренеры в классе во время наблюдения, каковы параметры обсуждения наблюдаемого обучения. , а также дату и время наблюдения.

      После наблюдения совещание по итогам наблюдения предоставляет учителю и тренеру возможность обсудить, проанализировать и поразмышлять о том, что было замечено, и о том, как двигаться дальше.

      Другие типы взаимного коучинга могут включать в себя пару или группу учителей, которые совместно планируют урок или раздел учебной программы, решают проблемы, анализируют видеозаписи уроков или учебных групп и проводят исследования действий.

       

      Преимущества взаимного коучинга

      Преимущества взаимного коучинга для учителей многочисленны и включают в себя:

      • улучшение успеваемости и успеваемости учащихся,
      • повышенная способность анализировать собственные уроки,
      • лучшее понимание передового опыта преподавания и обучения,
      • более широкий набор учебных стратегий/ресурсов,
      • более глубокое чувство эффективности, 
      • большее чувство автономии,
      • Преодоление чувства изоляции,
      • укрепление профессиональных связей и отношений с коллегами,
      • улучшенная успеваемость,
      • лучше сформулированная учебная программа,
      • более сплоченная школьная культура и позитивный школьный климат.

      Коучинг со сверстниками приносит финансовую выгоду и школе. Вместо того, чтобы платить обученным специалистам за проведение семинаров, участники которых редко запоминают информацию, учителя могут со временем работать вместе над достижением устойчивых изменений.

       

      10 советов по началу работы с равным коучингом
      1. Определите партнера. Это может быть кто-то из другого отдела или школы. Кого бы вы ни выбрали, это должен быть тот, кому вы доверяете.
      2. Пригласите их к сотрудничеству. Расскажите им, что вы хотели бы получить от коучинга с равными и почему, по вашему мнению, вы двое могли бы хорошо сработаться.
      3. Запланируйте предварительную встречу. Личные встречи могут быть замечательными, но не позволяйте географическим барьерам остановить вас. Видео или телефонные звонки так же эффективны.
      4. Во время встречи каждый уделяет равное время роли коуча и подопечного. Вы можете попробовать по 30 минут каждый, всего один час. Однако, если у вас мало времени, по 10 минут на каждую из них в общей сложности 20 минут сработает так же хорошо.
      5. Определите свою область деятельности и поделитесь ею со своим партнером. Это может быть стратегия обучения, над которой вы работаете, или сложные отношения в школе/классе.
      6. Когда придет ваша очередь быть наставником, уделите партнеру все свое внимание. Внимательно слушайте, когда он/она говорит о том, на чем они хотят сосредоточиться. Предоставляйте обратную связь по мере необходимости, но поощряйте их придумывать свои собственные ответы.
      7. Сосредоточьтесь на хорошем и на том, что вы можете предпринять в будущем.  Не позволяйте вашим сессиям коучинга превращаться в сессию стенаний. Во что бы то ни стало, выпустите немного пара, но ограничьте жалобы, иначе встреча станет непродуктивной.
      8. Закройте двумя вопросами. В конце каждой беседы с равным коучем спросите друг друга о следующих двух вещах: «Каковы ваши основные выводы или выводы из этой коуч-сессии?» и «Какие действия вы предпримете дальше?»
      9. Ставьте цели и держите друг друга подотчетными. Завершая каждый сеанс своим следующим действием, вы получаете отличное место для начала разговора в следующий раз.В начале вашего следующего сеанса взаимного коучинга расскажите о том, чего вы достигли или где столкнулись с какими-либо проблемами.
      10. В конце каждого сеанса взаимного коучинга запланируйте следующий. Это поможет вам сохранить темп.
      Совет: используйте платформу IRIS Connect для поддержки высокоэффективного коучинга и совместной работы: Узнать больше

      3. Видеокоучинг для учителей

      Профессиональные спортсмены используют видео, чтобы оставаться на высоте.Хирурги используют видео, чтобы постоянно совершенствовать свои навыки. Продавцы используют видео, чтобы усовершенствовать свою презентацию. Все эти профессионалы изучают видеоролики экспертов в своей области, чтобы повторить отличные результаты, вдохновиться новыми идеями и определить области для улучшения.

      Видеозапись позволяет им размышлять о своей работе, получать отзывы от других и объективно оценивать свой прогресс. Эти профессионалы используют видео, потому что оно работает, и учителя могут делать то же самое.

      Коучинг может быть сложным с точки зрения логистики.Противоречащие друг другу графики могут помешать встречам учителей и тренеров, а у тренеров часто не хватает времени или средств для поездок в учительские школы. Вот тут-то и пригодится видео; видео — отличный способ поддержать равноправный и обучающий коучинг.

      Коучинг помогает преодолеть эти трудности:

      • Цель – разговоры основаны на том, что действительно произошло на уроке, а не на субъективных и противоречивых представлениях. Это помогает построить доверие и честный диалог в коучинговых отношениях.
      • Shareable — для обсуждения урока с тренером не обязательно описывать, что произошло, или устраивать наблюдение в классе; Вы можете просто показать им видеозапись урока.
      • Время и расстояние смещены — записанные уроки можно обсудить в любое время и отправить тренеру в другом географическом месте, преодолевая ограничения расписания.
      • Можно использовать повторно — возможно, вы работаете над своей техникой постановки вопросов со своим тренером, но позже вы, возможно, захотите поговорить о другом аспекте обучения.Одно видео урока может стать ресурсом, который вы можете использовать снова и снова, без необходимости организовывать дополнительные наблюдения в классе.
      • Самонаправленный — видео помогает больше вовлечь учителя и коуча в процесс коучинга, что приводит к более глубокому уровню размышлений и более богатому опыту.

       

      Как видео поддерживает цикл коучинга

       

      💡 Если вы используете IRIS Connect…  

      Reflect — записывайте столько уроков, сколько хотите.Они будут автоматически загружены в ваши «Размышления».

      Реализуйте — поделитесь своими размышлениями с другими, если вы добились успеха в области, в которой они хотят развиваться. Или спросите их, рады ли они поделиться с вами аспектом своего обучения. Возможно, вы захотите создать группу, чтобы вы могли делиться своими размышлениями и ресурсами в одном месте.

      Обзор — поделитесь своими мыслями с тренером, чтобы он мог добавить комментарии с отметкой времени, чтобы дать вам контекстную обратную связь.Если вы хотите поделиться с тренером только частью своих размышлений, вы можете использовать инструмент для редактирования видео.

       

      10 областей коучинга, которые вы улучшите с помощью видео
      1. Доверьтесь — прежде чем начать, тренер и учитель могут обменяться записью урока и выбрать три положительных аспекта практики друг друга.
      2. Уверенность – видение положительных аспектов преподавания и обучения в действии и признание правильных решений, приведших к положительным результатам, поможет мотивировать учителя.
      3. Обратная связь — обратная связь может быть привязана к критическим моментам, делая ее контекстуализированной и превращая урок в многократно используемый, многомерный и объективный ресурс.
      4. Стратегии – оцените эффективность опроса учеников и учителей, наблюдая за тем, как это происходит.
      5. Наглядные доказательства — посмотрите, как учитель и ученики перемещаются по классу, чтобы увидеть, как они взаимодействуют с физической средой и друг с другом: является ли урок инклюзивным?
      6. Критические инциденты — воспроизведите как успешные, так и неудачные критические инциденты, чтобы посмотреть на них с разных точек зрения и выбрать действия или триггеры, которые привели к инциденту.
      7. Поведение при обучении – исследуйте поведение учащихся при обучении и определяйте закономерности, триггеры и результаты. Это прояснит причины прогресса и медленного прогресса.
      8. Особенности урока — определите ключевые части урока и сколько времени уходит на каждый раздел. Обсудите, как каждый раздел связан с ожидаемыми результатами урока.
      9. Новые идеи — имея возможность увидеть свое обучение в действии, учитель может определить области, которые он хотел бы улучшить, и внести изменения уже на следующем уроке.
      10. Цели – на коуч-сессии должен быть постепенный переход к тому, чтобы учитель ставил свои собственные цели и брал на себя ведущую роль в анализе, возможно, с другими фокусами, чем акцентировал тренер.
      Готовы начать обучать своих учителей по видеосвязи? Получите IRIS Connect для своей школы уже сегодня. Запросить демонстрацию

      4. Инструктаж в режиме реального времени


      Некоторые видеосистемы, такие как IRIS Connect, могут обеспечивать живое дистанционное обучение через наушники. Обучение в режиме реального времени («в ухе») предполагает, что учитель носит наушник и его тренирует кто-то, кто не находится в классе (и может даже находиться в удаленном месте).Тренер с разрешения учителя может наблюдать за классом через прямую видеосвязь и вносить предложения учителю в режиме реального времени.

      Ученики не могут слышать внушения, хотя им сообщают, что этот процесс происходит. И видео, и аудио можно записывать и безопасно загружать на облачную платформу IRIS Connect, а также сопровождать письменными комментариями для последующего обсуждения.

      Слуховой коучинг в режиме реального времени — это высокоэффективный, ускоренный процесс профессионального развития: «Постоянные преимущества (в реальном времени) коучинга неизмеримы не только для учителей, которых обучают, но и для их учеников.Количественные и качественные данные подтверждают, что эффективность преподавания учителя повышается после коуч-сессий. Что еще более важно, навыки ее учеников повысились». — Марсия Рок в «Сила виртуального коучинга»

      Обучение работе с ушными вкладышами для повышения производительности восходит к 1950-м годам. В настоящее время жизненно важно вести прямые телетрансляции, проводить спортивные тренировки в прямом эфире и использовать их в службах безопасности и общественной охраны. Значительный объем исследований также показал, что это также оказывает огромное влияние на обучение учителей.

       

      7 причин попробовать дистанционное обучение
      1. Чтобы улучшить этот же урок. Немедленная обратная связь имеет решающее значение (Anderson 2008), потому что память угасает, а письменные заметки теряют свою силу вне контекста. Подумайте об обучении вождению; комментарии и предупреждения инструктора актуальны, поскольку они не имели бы такого же эффекта, если бы были даны в письменной форме в конце урока.
      2. Чтобы легко заметить, когда учащиеся не заняты. Живой тренер играет роль второй пары глаз в классе.
      3. Чтобы совет можно было запросить, а обратную связь уточнить сразу. Благодаря двустороннему диалогу между тренером и учителем.
      4. Для повышения уверенности. Тренер также может давать обратную связь учителю, когда тот делает что-то хорошо; учителя может успокоить то, что тренер находится рядом, чтобы поддержать их, и в результате они чувствуют себя более уверенно.
      5. Выявлять, отмечать и делиться реальными примерами эффективной практики. Использование видео означает, что урок записывается. С разрешения учителя он может стать ресурсом сообщества, возможно, примером передовой практики, которым можно поделиться с другими учителями и пересматривать снова и снова.
      6. Способствовать более активному участию учителей в профессиональном обучении. Занятие может быть проведено таким образом, чтобы учитель чувствовал себя уполномоченным и контролирующим ситуацию. Тренер должен поддерживать учителя; учитель сохраняет контроль над своей собственной практикой и НПК.
      7. Таким образом, сессия может состояться, даже если тренер находится в другом географическом месте. Коуч-сессия может проходить с тренером, находящимся в другой комнате, городе или стране.

       

      💡 Клиент IRIS Connect? Наша функция GoLive позволяет вам делать все это. Попробуйте.

       

      5. Онлайн-коучинг учителей


      Согласно исследованию, проведенному Мэтью А. Крафтом из Университета Брауна и Дэвидом Блазаром из Университета Мэриленда в Колледж-Парке в США в 2018 году, существует небольшая разница в эффективности личного коучинга и личного коучинга.виртуальный коучинг с использованием видеотехнологий. Это открывает большие возможности для школ, поскольку онлайн-коучинг учителей предлагает больше гибкости, чем традиционные формы коучинга. Поскольку тренерам не нужно находиться в одной комнате со своими учителями, школы могут обеспечить эффективное обучение, даже если тренер находится в другом месте или учитель может проводить онлайн-уроки из дома.

      Онлайн-обучение учителей может проходить как синхронно с использованием программного обеспечения для видеоконференций, так и асинхронно с помощью онлайн-платформы для совместной работы, такой как IRIS Connect, где учителя могут записывать свои уроки в классе и онлайн-уроки и делиться видео со своим тренером, чтобы получать ценную контекстуализированную обратную связь с течением времени. — штампованные комментарии.

       

      Как IRIS Connect может помочь вам обучать учителей

      IRIS Connect позволяет вашим учителям записывать видео и аудио столько уроков, сколько им нужно, и автоматически безопасно загружать их в свою личную учетную запись на платформе. Там они могут размышлять о своей практике и делиться всем уроком или его отдельными частями с тренером или коллегой-учителем, чтобы собрать ценные контекстуализированные отзывы о коучинге с помощью комментариев с отметками времени. Благодаря функции GoLive вы можете проводить занятия в режиме реального времени, как описано выше, не нарушая динамики в классе, а IRIS Connect Rooms позволяет проводить безопасные видеоконференции для онлайн-коучинга учителей на любом расстоянии.

      И если вам нужна коучинговая поддержка, выходящая за рамки использования нашей платформы, дайте нам знать! Мы также можем предоставить вам ценные ресурсы и контакты с высококвалифицированными консультантами по коучингу.

       

      Далее:

      Прочитайте о том, как этой школе удалось создать устойчивую культуру коучинга, переведя преподавание с 50% хорошего на 100% хорошее и 25% выдающееся с помощью IRIS Connect и консультанта по вопросам образования Майка Флитхэма.

       

      Введение в учебный коучинг

      В последние годы учебный коучинг стал привлекательной альтернативой более общему профессиональному развитию учителей.В этом обзоре исследований представлен обзор того, что такое коучинг и как он работает, почему коучинг эффективен, а также некоторые соображения для руководителей школ, которые включают коучинг в свои системы профессионального обучения и развития.

      Что такое учебный коучинг и как он работает? Коучинг

      — это альтернатива традиционному универсальному профессиональному развитию. Учебные тренеры работают один на один с учителями, чтобы предоставить своевременную и актуальную обратную связь и предложения по улучшению на основе наблюдений в классе.Коучинг дифференцирован в соответствии с потребностями каждого учителя, ориентирован на улучшение отдельных навыков, зависит от контекста, требует много времени и поддерживается в течение семестра или учебного года.

      Программы коучинга могут принимать различные формы, но они, как правило, следуют циклу обучения, наблюдения и сбора данных, размышлений и постановки целей (см. рис. 1). Тренеры и преподаватели могут начать совместную работу в любой момент цикла. Важно отметить, что циклы наблюдения и обратной связи, проводимые тренерами, направлены на то, чтобы способствовать постоянному росту учителей, а не на формальную оценку учителей.

      Источник: https://eleducation.org/resources/coaching-for-change-teacher-centered-coaching

      . Ключевые особенности обучающего коучинга, описанные выше (например, контекстно-зависимая, длительная, продолжительная), отличаются от других форм. профессионального развития и, как считается, лучше приспособлены к процессам обучения взрослых. Например, в Соединенных Штатах более 99% учителей государственных школ сообщают, что участвуют в той или иной форме непрерывного профессионального обучения. [i] Однако программирование часто принимает форму общешкольных семинаров, на которые учителя не реагируют благосклонно. [ii] Являясь краткосрочным общим обучением, эти семинары редко улучшают практику работы в классе, в которой учителя нуждаются в поддержке и которые, в свою очередь, приносят пользу учащимся. [iii]

      В Новой Зеландии ведущие эксперты и Министерство образования также признали необходимость пересмотра профессионального развития учителей. Вместо того, чтобы позволять учителям и школам участвовать в очень широкой деятельности, предложения по развитию теперь основаны на модели, в которой заинтересованные стороны должны постоянно оценивать, соответствует ли профессиональная учебная деятельность их индивидуальным потребностям и потребностям их учеников. [iv] Тщательные, часто экспериментальные исследования показывают, что инструктивный коучинг не только более эффективен, чем альтернативные формы профессионального развития [v] , но и является одним из самых эффективных из всех образовательных мероприятий. Только интенсивное обучение студентов дает больший эффект. [vi] Примечательно, что логика, лежащая в основе репетиторства и коучинга, одинакова: предоставление целевой обратной связи для поддержки потребностей людей

      Почему коучинг эффективен?

      Преподавание – сложное ремесло, и учителя одновременно разработчики учебных программ, эксперты по содержанию, педагоги, социальные работники, психологи, наставники и мотиваторы.Редко один и тот же человек в равной степени искусны в каждой из этих ролей. Коучинг может быть эффективным потому что он целенаправленно дифференцирован. Подобно эффективному обучению студентов, эффективный коучинг целенаправленно нацелен на каждого отдельного учителя. потребности. Коучинг также является гибким. По мере того, как учителя выявляют новые проблемные области, тренеры могут предоставить обратную связь, касающуюся этих областей. В отличие от традиционных универсальное профессиональное развитие, коучинг может специально способность отдельных учителей использовать дискретные методы обучения, которые сами учителя, тренеры или руководители школ определили приоритеты.

      Могут быть другие компоненты или механизмы повышение эффективности коучинга как инструмента развития (например, интенсивность или дозировка). Однако теория и эмпирические данные свидетельствуют о том, что дифференцированное характер обучающего коучинга особенно важен, и поэтому несколько важных уроков и соображений для школьных руководителей.

      Рекомендации для руководителей школ

      Несмотря на то, что данные об эффективности обучающего коучинга убедительны, эффективное внедрение и внедрение коучинговых циклов не обязательно является линейным путем.Это особенно актуально, поскольку программы коучинга распространяются на целые школы. Таким образом, руководители школ должны учитывать как минимум четыре ключевых момента:

      • Соображение № 1: Дифференциация против рецепта. По своей сути учебный коучинг требует индивидуальной работы тренера и учителя, направленной на улучшение индивидуальных потребностей этого учителя. Однако коучинг также должен вписываться в более широкие усилия по совершенствованию обучения, которыми часто руководят школьные руководители.Как коучинг, с одной стороны, может быть полностью встроен в эту нисходящую систему, а с другой стороны, сохранять свою дифференцированную направленность? Хотя руководители школ могут захотеть частично структурировать приоритетные области, данные свидетельствуют о том, что игнорирование индивидуальных потребностей учителей может привести к менее эффективному программированию.

      Как же тогда лидеры могут установить этот баланс между дифференциацией и общесистемными приоритетами? Руководители школ могут предложить меню приоритетных направлений работы тренеров и преподавателей.Руководители школы могут также требуют, чтобы тренеры согласовывали свою работу с учебными областями, обнаруженными в инструментах наблюдения школьной системы или учебной программе системы. Делая это, лидеры все еще могут структурировать коучинг, не слишком предписывающий.

      Точно так же руководители школ должны будут рассмотреть, где и когда коучинг является подходящим инструментом для улучшения данного область практики. В научной литературе есть убедительные доказательства того, что коучинг, ориентированный на раннюю грамотность и отношения между учителем и учеником, создает значительные улучшения в практике учителей и успеваемости учащихся.Если эти области практика является приоритетной областью для школы или системы, то коучинг, скорее всего, быть полезным инструментом для достижения этой цели. Однако доказательная база не так хорошо подходит для других областей обучения, включая математику [viii] , которая также может быть приоритетной областью. Одной из причин этого может быть то, что коучинг лучше всего настроены на изменение поведения учителей, в то время как эффективное преподавание математики часто зависит от точной и безошибочной доставки контента. Создание сильного знание содержания может быть облегчено коучингом, ориентированным на учебную программу, но может также требуют других усилий по развитию.Нахождение баланса между дифференциация и предписание, реализация «снизу вверх» по сравнению с «сверху вниз» будет быть проблемой, которую руководители школ должны будут решать индивидуально.

      • Соображение № 2: Поиск подходящего тренера. Чтобы расширить программы коучинга, школам необходимо подумать о том, как найти подходящего тренера. Есть некоторые первоначальные свидетельства того, что коучи сами по себе являются важным ресурсом, если не основным ресурсом, определяющим эффективность коучинга [ix] , что имеет смысл, учитывая индивидуализированный характер индивидуального коучинга.Другими словами, тренеры являются вмешательством. Это означает, что лидеры должны очень внимательно относиться к тому, как они нанимают, обучают и удерживают коучей. Хотя эмпирические данные из учебной литературы по коучингу не дают четких указаний относительно ключевых характеристик эффективных коучей, теория и некоторые описательные данные предполагают, что эффективные коучи:
      • Имеют глубокие педагогические знания и навыки
      • Фостер межличностный отношения с учителями
      • Использовать специальные инструменты/стратегии с учителями, такие как подведение итогов, предоставляя возможности для отрабатывать определенные навыки преподавания, анализировать планы уроков и т. д. [x]

      дополнительная информация, [xi] указание в пользу тренеров, которые:

      • Фокус на постановке целей
      • Обеспечение конфиденциальности и честный
      • Иметь предыдущий опыт работы с коучинг
      • Иметь «правильную форму» с точки зрения личность и ценности подопечного
      • Сочувствуют подопечному заботы
      • Организованы и общаются четко
      • Уверены в себе

      Знание качеств, которыми должен обладать эффективный тренер обладать — это одно.Поиск (или обучение) людей с этими навыками еще один. Руководителям необходимо будет разработать инструменты отбора и найма, соответствующие эти характеристики.

      Необходимость создания большого корпуса квалифицированных тренеры также поднимают вопрос о том, где для найма этих людей, и будет ли набор коучей из нынешних позиции в классе могут быть полезными или вредными. Эффективные тренеры могут или могут быть не те люди, которые очень эффективны со студентами. это вероятно, что здесь есть совпадение.Однако потребности взрослых учащихся отличается от студентов [xii] , и поэтому диспозиции и стратегии обучения, которые наиболее выгодны для коучей использовать может быть или не быть таким же, как те, которые используют учителя с студенты.

      Если совпадение между эффективными учителями и эффективным коучингом велико, лидеры столкнутся с другим компромиссом: между преимуществами, которые дает высокоэффективный учитель в классе, и использованием этого учителя в качестве коуча для распространения своей эффективности на несколько человек. классных комнат.Описательные данные свидетельствуют о преимуществах диффузионного подхода, хотя необходимы более прямые данные по этой теме. Также могут быть способы гарантировать, что тренеры сохранят хотя бы часть своей индивидуальной работы со студентами. Видеотехнологии и дистанционное обучение также могут способствовать выполнению двух ролей тренера и учителя с наблюдением за занятиями во внеучебное время (подробнее об этом ниже).

      • Соображение № 3: Стоимость. Третье соображение заключается в том, что коучинг стоит дорого.В то время как традиционное профессиональное развитие на основе семинаров зависит от эффекта масштаба, коучинг один на один этого не делает, но сокращение индивидуального компонента означало бы полную потерю преимуществ коучинга.

      Стоимость коучинговых программ определяется в первую очередь за счет зарплат самих тренеров. Таким образом, школы, которые ищут чтобы сделать коучинг масштабным и устойчивым предприятием, необходимо рассмотреть другие способы обеспечить, чтобы высокая стоимость коучинга соответствовала бюджетным ограничениям.Там есть как минимум три возможных пути для этого:

      Во-первых, по мере того, как школьная система движется к модели коучинга, они должны разработать критерии для определения того, какие учителя нуждаются коучинга, а которые могут и не быть (или не так сильно). Это нецелесообразно и вероятно ненужно всем учителям получить коучинг. Определение учителей, которым требуется коучинг (и когда) может быть одним из подходов к снижению затрат. Два потенциальных источника данных могут помочь принимать эти решения. Лидеры могут использовать диагностические наблюдения, которые могут предоставить лучший взгляд на тех, кто нуждается в коучинге и учебной поддержке.А Преимущество диагностических наблюдений заключается в том, что они также могут предоставить информацию о конкретные области практики, где учителя нуждаются в поддержке, которая могла бы помочь учителя с тренером, который преуспевает в этой области. Однако наблюдения своевременны. и дорого. В качестве альтернативы руководители школ могут использовать достижения учащихся. данные. Эти меры вызвали споры в условиях высоких ставок, [xiv] , но их использование потенциально менее спорно в условиях низких ставок и для цели распределения ресурсов.

      Второй способ снижения общих затрат на коучинг может заключаться в рассмотрении частоты коучинга. Как часто и для чего долго тренер будет встречаться со своими учителями? Есть некоторые доказательства того, что качество важнее количества. [xv] Соответственно, лидеры могли бы подумать, при каких условиях отклоняться от Индивидуальная модель коучинга. В общем, отношения тренер-учитель один к одному. Однако в некоторых случаях, если группа учителей определила одной и той же зоне роста, тренер, возможно, мог бы встретиться с ними вместе, так как в наименьшая часть коучингового цикла (см. рис. 1).Тренерам по-прежнему нужно наблюдать за отдельными учителями, но процесс подведения итогов и размышлений может быть в настройка группы.

      Использование видеотехнологий может стать третьим способом снижения затрат. Записывать уроки на видео, чтобы делиться ими с тренерами, теперь можно с помощью нескольких типов записывающих устройств, включая iPad или другие планшеты, устройства Swivl и телефоны. Такой подход сокращает время на дорогу до работы, позволяя тренерам общаться с большим количеством учителей в течение дня и вне запланированных занятий.Текущие данные свидетельствуют о том, что виртуальный коучинг так же эффективен, как и личный коучинг. [xvi]

      • Соображение № 4: Вступительный взнос. Ключевой причиной для расширения масштабов моделей коучинга является строгая доказательная база, в основном основанная на рандомизированных контрольных испытаниях, которые показывают очень большое влияние на практику учителей и результаты учащихся. Однако в рандомизированных испытаниях обычно принимают участие добровольцы, которые, по-видимому, уже верят в то, что коучинг будет полезен. Было проведено мало исследований о коучинге, когда он был обязательным.

      Таким образом, руководители должны тщательно сделать коучинг обязательным. Лидеры могут начать сначала с поиска создать культуру постоянного совершенствования, в соответствии с которой учителя открыты для определение своих сильных и слабых сторон как учителей и желание участвовать в тяжелой работе по совершенствованию своей практики. Как минимум лидеры должны разъяснить, что оценка и коучинг служат разным целям (и, следовательно, также требуют, чтобы этими усилиями руководил другой персонал). Руководители школ также будут необходимо проделать тяжелую работу, чтобы заручиться поддержкой учителей и способствовать развитию культуры постоянного совершенствования.

      Знакомство с формальной карьерной лестницей (от учитель для тренера) может быть одним из способов сделать это. То есть путем внедрения коучинга с школьных систем, учителя не только имеют возможность улучшить свои практики, но также иметь возможность для увеличения должностных обязанностей (и возможно повышение заработной платы), если они тоже станут тренерами для других учителей. Там вероятны другие способы заручиться поддержкой, которые школы и лидеры должны рассматривать на основе культуры их собственного контекста.


      Примечания

      [i] Голдринг, Р., Грей, Л., Биттерман, А., и Броуман, С. (2013). Характеристики учителей государственных и частных начальных и средних школ в США. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования.

      [ii] Фаркас, С., Джонсон, Дж., и Даффет, А. (2003). Поддержи меня: что на самом деле думают учителя о профсоюзах, вознаграждении за заслуги и других профессиональных вопросах. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Общественная повестка дня.

      [iii] Обзоры профессионального развития учителей показывают, что большинство программы не улучшают знания учителей, практику учителей или достижение.Один обзор см.: Yoon, K.S., Duncan, T., Lee, S.W.Y., Scarloss, B., и Шепли, К.Л. (2007). Проверка данные о том, как профессиональное развитие учителя влияет на ученика достижение. Вопросы и ответы. РЭЛ 2007-№. 033. Областная Образовательная Лаборатория Юго-Запад (NJ1).

      [iv] Консультативная группа по профессиональному развитию. (2014). Отчет о профессиональном обучении и Консультативная группа по развитию. Получено с: http://www.education.govt.nz/assets/Documents/Ministry/Initiatives/PLDAdvisoryGroupReport.pdf

      [v] Совсем недавно Крафт, Блазар и Хоган (2018) провели метаанализ причинно-следственных связей программ коучинга учителей в частности (подмножество программ профессионального развития), и нашли среднее влияние на учебную практику учителей составляет примерно 0,5 SD, а на успеваемость учащихся примерно 0,2 SD. Из 60 исследований, включенных в анализов, 56 были рандомизированными контрольными испытаниями.Крафт, М.А., Блазар, Д., и Хоган, Д. (2018). Влияние коучинга учителей на обучение и достижение: метаанализ причинно-следственных связей. Review of Educational Research, 88 (4), 547-588.

      [vi] Fryer (2017) провел метаанализ 196 образовательных эксперименты, проведенные в развитых странах, и обнаружили наибольшие эффекты индивидуальное, интенсивное обучение для учащихся со средними баллами по математике от 0,2 до 0,4 SD и достижения в чтении. Фрайер обнаружил меньший средний эффект учителя профессиональное развитие; это исследование не дезагрегировало результаты конкретно для программ подготовки учителей.Фрайер-младший, Р.Г. (2017). Производство человеческого капитала в развитых странах: данные 196 рандомизированных полевых экспериментов. В справочнике экономических полевых опытов (Том 2, стр. 95-322). Северная Голландия. Эти эффекты эквивалентны или превышают год обучения для учащиеся старших классов и средних классов. Хилл, Си Джей, Блум, Х. С., Блэк, А. Р. и Липси, М. В. (2008). Эмпирические критерии для интерпретации эффекта размеры в исследованиях. Развитие ребенка Перспективы , 2 (3), 172-177.

      [vii] Блазар, Д., и Крафт, Массачусетс (2015). Изучение механизмов эффективный коучинг учителей: рассказ о двух когортах из рандомизированного эксперимента. Образовательная оценка и анализ политики, 37(4), 542-566.

      [viii] В целом меньше исследований оценивали эффективность математических и научно обоснованные коучинговые программы. Крафт и др. (2018) выявили два исследования сосредоточены на математике, а три — на науке. Некоторые из этих программ нашли положительные эффекты.Однако недавняя экспериментальная оценка коучинга программа, ориентированная на концептуальное обучение математике, признана нулевой влияние на успеваемость учащихся. Крафт, Массачусетс, и Хилл, ХК (2019). Разработка амбициозных инструкций по математике с помощью веб-коучинга: A Рандомизированное полевое испытание. EdWorkingPaper № 19-119. Анненбергский институт Школьная реформа в Брауновском университете.

      [ix] Блазар и Крафт (2020) экспериментально оценили коучинг учителей программы в Новом Орлеане и обнаружили большие различия в эффективности между когорты.Исследовательский анализ показывает, что вероятным фактором для этих разница заключалась в текучести тренеров по когортам. Блазар, Д. и Крафт, Массачусетс (2019). Баланс между строгостью, повторением и актуальностью: A случай для нескольких когорт, лонгитюдных экспериментов. АЭРА Открытая , 5 (3), 2332858419876252. Насколько нам известно, это единственное исследование, в котором эффекты. Тем не менее, результаты согласуются с эффективностью учителя. литературы, показывающей, что персонал ключевых драйвера желаемых результатов.

      [x] Для обсуждения теоретической подготовки учителя коучинг, см.: Joyce, B.R., & Showers, B. (1981). Перенос обучения: Вклад «коучинга». Журнал образования, 163, 163–172. Джойс, Б. Р., и Шоуерс, Б. (1982). То коучинг преподавания. Образовательный Лидерство, 40 (1), 4–10. Для недавнего обсуждения размеров эффективность тренера, см.: Крафт, М. А., и Блазар, Д. (2018). Принимая учителя коучинг в масштабе: может ли персонализированное обучение стать стандартной практикой? Образование Рядом, 18 (4), 68-75.

      [xi] Картер, А., Блэкман, А., и Хэй, Р. (2016). Что делает тренер эффективен? Институт исследований занятости.

      Грант, А. М. (2014). Поддержка автономии, удовлетворенность отношениями и целеустремленность в Отношения коуча и подопечного: что лучше всего предсказывает успех коучинга? Коучинг: Ан Международный журнал теории, исследований и практики, 7 (1), 18–38.

      [xii] По сравнению с детьми взрослые учащиеся в целом более автономны и самостоятельны, имеют более широкий спектр жизненного опыта (например, семейные обязанности или деятельность, связанную с работой), на которые можно опираться, являются ориентированы на релевантность (это означает, что они должны видеть причину для изучения чего-либо), сосредоточены на проблеме и более внутренне, чем внешне мотивированы.Для более полное обсуждение см.: Falasca, M. (2011). Препятствия для обучения взрослых: наведение мостов разрыв. Австралийский журнал для взрослых Обучение , 51 (3), 583–590.

      [xiii] В частности, Министерство образования Новой Зеландии объявило в 2018 году, что предоставит всего 53 миллиона долларов США на профессиональное развитие, в том числе 47,3 доллара США. млн долларов США для общих ПД и 17,5 млн долларов США (разделенных на три года) для PD специально для изучения учебной программы по цифровым технологиям.Центр на Сравнительный анализ международного образования. (н.д.). Новая Зеландия: Учитель и Основное качество . Национальный центр образования и экономики. Получено 18 июня 2020 г., с http://ncee.org/3866-2/.

      [xiv] Дарлинг-Хаммонд, Л. (2015). Может ли добавленная стоимость повысить ценность учителя оценка? Исследователь в области образования, 44 (2), 132–137.

      [xv] В своем метаанализе Kraft et al. (2018) найдено только небольшое, не статистически значимые различия в эффективности коучинговых программ исходя из дозировки.Однако может существовать базовый порог, ниже которого коучинг больше не дает желаемых результатов. Здесь необходимы дополнительные исследования.

      [xvi] Powell et al. (2010) случайно выбранные учителя для получения веб-коучинг по сравнению с личным коучингом, и не обнаружили никакой разницы в эффективности. Обе методы коучинга были (аналогично) лучше, чем отсутствие коучинга или обычные предложения по разработке. Пауэлл, Д. Р., Даймонд, К. Э., Бурчинал, М. Р., и Келер, М. Дж. (2010). Последствия ранней грамотности вмешательство в профессиональное развитие учителей и детей. Журнал педагогической психологии, 102 (2), 299. В своем метаанализе Kraft et al. (2018) также дезагрегировали результаты по режиме и не обнаружили разницы в эффективности программ, предоставляемых онлайн, по сравнению с лицом к лицу.

      [xvii] Локвуд, Дж. Р., МакКомбс, Дж. С., и Марш, Дж. (2010). Связь тренеров по чтению и успеваемости учащихся: данные из средних школ Флориды. Образовательная оценка и анализ политики, 32(3), 372-388.

      Дэвид Блазар и Дуг Макнамара

      ПОДГОТОВЛЕН ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА

      Дэвид Блазар

      Dr.Дэвид Блазар — доцент кафедры образовательной политики и экономики Колледж-Парка Университета Мэриленда, а также бывший учитель английского языка в средней школе Нью-Йорка. Его исследования сосредоточены на выявлении характеристик высококвалифицированных учителей и методов преподавания, а также на изучении эффективности вмешательств, направленных на улучшение того и другого.

      ПОДГОТОВЛЕН ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА BY

      Дуг Макнамара

      Дуг Макнамара учится в докторантуре педагогического образования в Колледж-Парке Университета Мэриленда, а в прошлом работал учителем математики в средней школе в Мэриленде.Его исследовательские интересы сосредоточены вокруг моделей профессионального развития учителей и педагогического образования.

Leave a Reply