Исправление речевых ошибок онлайн: Корректировка текста онлайн

Содержание

Речевые и грамматические ошибки 9 класс онлайн-подготовка на Ростелеком Лицей

Речевые и грамматические ошибки

Речевые ошибки связаны со значением слова в контексте: например, вы скажете: «Нельзя же все делать сложа рукава». Здесь произошло объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки». Грамматические ошибки обозначаются буквой «Г» и связаны с нарушением структуры слова, словосочетания или предложения: например, вы скажете: «Взвесьте мне, пожалуйста, килограмм помидор». Что здесь не так? Правильно говорить «помидоров».

Давайте посмотрим на самые популярные речевые ошибки

Ошибка

Исправление

Недавно я прочитал одну книгу. Эта книга называется «Собачье сердце». В этой книге интересно рассказывается об интересных героях.

1.Постоянно повторяется слово «книга» — неоправданный повтор.

2. Тавтология – использование однокоренных слов в одном предложении.

Недавно я прочитал одну книгу. ОНА называется «Собачье сердце». В НЕЙ УВЛЕКАТЕЛЬНО рассказывается об интересных героях.

Сегодня состоится конкурс кулинарных изделий с последующей дегустацией участников конкурса. Двусмысленность: с дегустацией участников? Сюжет какого-то ужастика.

Сегодня состоится конкурс кулинарных изделий с ИХ последующей дегустацией.

Рост преступности вырос на пять процентов. Тавтология

УРОВЕНЬ преступности вырос на пять процентов.

Книги занимают очень важную роль в жизни человека. Нарушение лексической сочетаемости

Книги ИГРАЮТ очень важную роль в жизни человека/ Книги ЗАНИМАЮТ очень важное МЕСТО в жизни человека.

Картины акварелью помещают в рамы. Лексическая неполнота: не хватает слова

Картины, НАПИСАННЫЕ акварелью, помещают в рамы.

Я получил абонент в бассейн. Смешение паронимов

Я получил АБОНЕМЕНТ в бассейн.

АБОНЕНТ — это человек, который ходит в бассейн.

 

Теперь посмотрим на самые распространенные виды грамматических ошибок

 

  1. Я бы хотел пожелать своим младшим собратникам всего наилучшего (собратники – такого слова нет, неверное словообразование, неверный суффикс, верно – собратья или соратники — те, кого объединяет с кем-л. общая деятельность, общие взгляды, интересы, цели). 1ый вид ошибки — словообразовательная ошибка.

  2. Ехайте прямо и увидите универмаг (ехайте – неправильно образована форма глагола, поезжайте). 2ой вид ошибки — морфологическая ошибка.

  3. Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе (нарушение в построении предложения, приводящее к искажению смысла). 3ий вид ошибки — синтаксическая ошибка.

Вы уже заметили, что для обнаружения грамматических ошибок не нужен контекст в отличие от речевых ошибок. Это их основное различие.

А теперь попробуем отличить ошибки друг от друга.

  1. Более восемьсот тысяч пенсионеров могут жить теперь достойно.

    Правильно: более восьмисот. Грамматическая морфологическая ошибка в образовании формы числительного.

  2. За эту ошибку я и расхлебываюсь.

    Речевая ошибка: неоправданное использование разговорного слова расхлебываюсь + нарушение в употреблении фразеологизма. Расхлебывать – переносное значение: разобраться в чем-нибудь, с трудом распутав что-нибудь сложное, неприятное (разговорное). Фразеологизм: расхлебывать кашу. Правильный вариант: за эту ошибку я и отвечаю.

  3. В следующий раз я могу более подробнее рассказать о выборах в Красноярске.

    Грамматическая морфологическая ошибка. Более подробнее: нарушена форма образования сравнительной степени наречия. Составная форма сравнительной степени наречия образуется при помощи частиц более, менее и исходной формы наречия. Правильно: более подробно.

  4. Вчера еще здесь было около четыреста камер.

    Правильно: около четырехсот. Грамматическая морфологическая ошибка в образовании формы числительного.

  5. Надо улучшить качество жизни для людей.

    Грамматическая синтаксическая ошибка – жизни для людей: нарушена грамматическая связь между словами (управление). Жизнь (кого?) человека, людей, матери, отца… Правильно: надо улучшить качество жизни людей.

  6. Страна процветает и пусть цветет.

    Речевая ошибка: тавтология (неуместный повтор однокоренных слов процветает и цветет). Правильно: страна процветает, и пусть так будет всегда.

4.5. Исправление ошибок и автозамена. С компьютером на ты. Самое необходимое

Читайте также

Исправление ранее написанного кода

Исправление ранее написанного кода Если в ваши руки попал код, который даже близко не соответствует стилю написания кода ядра Linux, то все равно не стоит терять надежды. Немного упорства, и утилита indent поможет сделать все как надо. Программа indent — отличная утилита GNU,

1.5. Создание текстовых документов (ввод, редактирование, исправление ошибок)

1.5. Создание текстовых документов (ввод, редактирование, исправление ошибок) Нет необходимости говорить о многообразии систем для подготовки текстовых документов: текстовых редакторов, издательских систем и т.п. Они прочно вошли в нашу жизнь, без них не может обойтись ни

3. Исправление ошибок в русскоязычных текстах

3. Исправление ошибок в русскоязычных текстах 3.1. Проблема речевых ошибок Использование естественного языка в качестве средства общения ( речевая деятельность человека) неизбежно сопровождается теми или иными нарушениями языковых правил. Такие нарушения — вне

Исправление коэффициента мощности

Исправление коэффициента мощности Ток, потребляемый асинхронным двигателем, можно снизить, подключив к сети конденсатор. Проведем некоторые предварительные вычисления, рассматривая асинхронный двигатель в 5 лошадиных сил, который потребляет 53 А при 117 В при КПД 78,5 %.

Исправление синтаксических ошибок

Исправление синтаксических ошибок Если вы допустите синтаксическую ошибку, редактор Visual Basic сообщит вам об этом почти сразу же, не дожидаясь, когда вы дадите указание выполнить программу. Если вы напечатаете что-то такое, что редактор Visual Basic не поймет, символы в строке с

Автозамена

Автозамена Команда Автозамена служит для исправления ошибок, которые часто возникают при наборе (опечаток). В словарь автозамены вносятся правильные и ошибочные написания слов. При вводе ошибочного написания Microsoft Word автоматически исправляет его на правильное. Это

Автозамена как средство предотвращения ошибок при вводе

Автозамена как средство предотвращения ошибок при вводе В данном разделе мы рассмотрим механизм автозамены, использование которого позволяет избежать случайных ошибок, возникающих при вводе тех либо иных данных (текстовых, в формате даты и др.). Его смысл заключается в

Орфография, стиль, автозамена

Орфография, стиль, автозамена Правильность письменной речи важна в любом документе. Дело здесь не только в грамотности: даже если вы в совершенстве знаете язык, на котором создаете документ, вы не застрахованы от опечаток. Word и в этом случае незаменимый помощник и даже

Исправление разрушенных страниц

Исправление разрушенных страниц Если gfix сообщает о поврежденных данных, то следующий шаг — исправить (или починить) базу данных, убирая такие структуры.Переключатель -m[end] отмечает разрушенные записи как недоступные, следовательно, они будут пропущены в процессе

5.8. Сервис. Автозамена. Колонтитулы

5.8. Сервис. Автозамена. Колонтитулы Если в тексте приходится печатать часто повторяющиеся слова или выражения, то с помощью автозамены можно задать начальную букву или сочетание букв, при котором оно автоматически будет заменяться нужным текстом. Данная команда

13.3.5. Автозамена

13.3.5. Автозамена Word настолько умен, что может исправлять ваши опечатки при вводе. Конечно, не все, но очень многие. Например, ДВе ПРописные буквы в начале слова, устранять последствия случайного нажатия Caps Lock, а также производить ряд автоматических замен текста, которые

Автозамена

Автозамена Автозамена – это возможность программы автоматически заменять в процессе ввода текста определенные сочетания символов на другие. Чаще всего она используется либо для исправления часто встречающихся ошибок при вводе (например, заменить «хороош» на

Автозамена и автоформат

Автозамена и автоформат Автозамена позволяет автоматически исправлять типичные ошибки при вводе текста, например делать первую букву предложения прописной или исправить опечатку, в виде случайной перестановки букв в некоторых словах.Чтобы узнать, какие именно ошибки

Виды речевых ошибок и методика их исправления

Виды речевых ошибок и методика их исправления.

Речевые ошибки.

Причины речевых ошибок.

        Почему в речи детей распространены разного рода нарушения языковых норм?

Можно выделить три основные причины.

        Главной причиной является, так называемое давление языковой системы, то есть наиболее распространенной нормы языка. Например: множественное число существительных в родительном падеже чаще всего образуется при помощи окончания –ов. Поэтому дети говорят: окнов, чулков (прямолинейное следование норме без учета исключений) или : образование глаголов при помощи суффиксов –ова-, отсюда: радоваюсь, танцоваю, докладоваю.

         Влияние этого фактора тем заметнее, чем меньше возраст ребёнка. Ребёнок принужден добывать язык из речи, другого пути овладения языком просто не существует. Эта деятельность носит в значительной степени неосознанный, интуитивный характер, что, разумеется, не снижает ее огромной ценности. Однако язык, добываемый детьми из речи (назовем его условно «детский язык» ), не вполне адекватен тому языку, который управляет речевой деятельностью взрослых людей (назовем его условно «нормативный язык» ).

        Детский язык первоначально представляет собой лишь обобщённый и предельно упрощенный вариант нормативного языка. Это связано с тем, что в детском языке первоначально отсутствует членение на систему и норму. Поясним названные понятия.

         Под системой языка обычно понимают систему его возможностей; норма же  представляет собой конкретно-историческую реализацию системы. Чтобы говорить на том или ином языке, нужно владеть не только его системой, но и нормой. Однако, норма усваивается гораздо позднее, чем система.  

        Значительная часть детских речевых ошибок (их можно назвать системными) представляет собой нарушение языковой нормы вследствие слишком прямолинейного следования системе. Относительно языковой системы такие образования, как «карандашов», «радоваются», «на метре», могут быть оценены как вполне «правильные». Сближение детского языка с нормативным заключается преимущественно в постепенном развитии и становлении в нем нормы. Становление нормы также происходит под воздействием речи взрослых, причем в дошкольные годы этот процесс протекает бессознательно. Способность ребенка «впитывать» нормы и строить в соответствии с ними свою речь называют обычно языковым чутьем:

«…чувство языка, или языковое чутье,- это неосознанное, безотчетное уменье (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики…» (ФедоренкоЛ.П. Принципы обучения русскому языку). Навык этот в школьные годы продолжает формироваться и совершенствоваться, чему способствует изучение лингвистической теории. Поскольку различие между системой и нормой объективно существует и факт их неравномерного усвоения при овладении языком также не подлежит сомнению, системные ошибки до некоторой степени неизбежны и характеризуют речь любого ребенка, в том числе и обладающего развитым языковым чутьем. Можно выделить несколько основных типов системных ошибок.

Ошибки типа «заполнения пустых клеток».

Часто системой определяется возможность того или другого образования, но в норме языка эта возможность остается нереализованной. Такое положение совершенно естественно для языка. Дети, руководствуясь первоначально лишь требованиями системы и не зная о существовании каких бы то ни было ограничений, заполняют «пустые клетки». Известно, например, что у ряда существительных, прилагательных, глаголов по причинам разного рода, иногда не вполне ясным, не образуются те или иные формы.

Например: существительное мечта не имеет формы родительного падежа множественного числа; прилагательное синий не употребляется в краткой форме, не образуются многие теоретически возможные причастия и деепричастия.

Во всех этих случаях возникают ненормативные детские образования, например:

« Никогда не забуду этих своих «мечт».

« Пруд был  «синь», как небо над головой».

Ошибка типа «выбор ненормативного варианта из числа предлагаемых языковой системой».

Языковая система предлагает, как правило, несколько способов выражения одного смысла. Если в речи избирается вариант, отвергнутый языковой нормой, мы фиксируем речевую ошибку. Примером может служить механизм образования видовых пар: выбор одного из суффиксов, передающих значение несовершенного вида, не может быть логически предсказан

украсить-украшать, но

расскрасить-расскрашивать.

В речи детей возможны ошибки типа:

«расскрашать» и «украшивать»

аналогичная ситуация встречается и в синтаксисе. Так, например, система языка предоставляет в распоряжение говорящего два способа обозначения места:

«в» + предложный падеж  и

«на» + предложный падеж.

Выбор одной из форм во многих случаях определяется традицией: в Крыму, но  на Кавказе; в театре,  но  на концерте. Естественны поэтому детские ошибки:

«На мокром полу отражается все, что происходит в террасе».     

 

Ошибки типа «устранение фактов, чуждых языковой системе».

В языковой норме иногда содержится нечто, системой языка прямо не предусмотренное и в ряде случаев даже противоречащее ей. Явления, противоречащие современной системе или в какой бы то ни было степени не согласующиеся с ней, дети часто меняют, подстраивая их под более системные. В качестве примера можно привести распространенные в детской речи случаи изменения несклоняемых существительных.

Например: «ехали метром»;

— образование соотносительных форм числа, например:

«одна качель», «разные мировоззрения»;

-деформации глаголов архаического спряжения, например:

«киса кашу едит»;

«Корректируется» морфемная структура слов, в которых имеются, с точки зрения современного языка, какие-нибудь аномалии.

Например: нормативное прилагательное «студенческий» и детское «студентский».

Последовательно устраняется супплетивизм (явление, заключающееся в образовании форм одного слова от разных основ: человек – люди) в области формо- и словообразования.

Например: «человек – человеки», «разбудить – разбудиться» вместо разбудить – проснуться.

        Отнюдь не все ошибки могут быть объяснены неравномерностью усвоения системы и нормы языка. Если в речи окружающих встречаются случаи нарушения норм литературного языка, то они могут воспроизводиться и, как правило, воспроизводятся детьми. Эти нарушения представляют собой элементы особой разновидности языка, обычно называемой просторечием. Влияние просторечия часто заключается в модификации слов нормативного языка.

Например: «Одежа» девочки вся сложена в порядке.

Я решила «скипятить» чай до прихода мамы.

Просторечными могут быть и формы слов:

Кто «послабже» в учебе, тому ребята все объясняют.

Часто обнаруживается и в синтаксисе:

Когда я прихожу «со» шкоды, то сразу иду гулять с собакой.

Просторечные ошибки, как правило, являются более устойчивыми, чем «системные».

       В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок выступает сложность механизма порождения речи. Ведь перед говорящим стоит задача воплотить определенный смысл в текст (устный или письменный). В сознании происходит несколько сложных процессов: отбор синтаксической модели, выбор нужных форм слов, расстановка их в определенном порядке.

       Каждый раз происходит сложная, многоаспектная работа по оформлению речевого произведения. При этом огромную роль играет оперативная (кратковременная) память. Недостаточным развитием оперативной памяти детей объясняются многие речевые ошибки, которые условно можно назвать композиционными.

Пример:

«Мы познакомились с преподавателями, у которой я учился» — нарушение лексической и синтаксической сочетаемости;

«Петя, он всегда опаздывал в школу» — местоименное дублирование одного из членов предложения.

А также:

— тавтологические ошибки;

— неоправданный пропуск компонентов предложения;

— лексический повтор.

Если системные ошибки можно назвать собственно детскими, то просторечные и композиционные ошибки не являются принадлежностью исключительно детской речи.

Типы ошибок.

      В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок. Неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма – все эти ошибки называются речевыми.

      Учителя следят за устной речью, исправляют ошибки, проверяют тетради. Но этого недостаточно. Нужна планомерная работа, нужна система совершенствования речи детей. Научить школьников предупреждать ошибки – дело не из легких. Во – первых, в исправлении речевых ошибок ученик не может опереться на четкую систему научных определений и правил, как, например в работе над орфографией. Во –вторых, уровень грамматических и других теоретических знаний по языку у младших школьников еще не высок; в – третьих, речевые ошибки учащихся в своем большинстве индивидуальны, что исключает привычные общеклассные формы работы.

        Однако опыт и специальный эксперимент показали, что исправление и предупреждение речевых ошибок в начальных классах ВОЗМОЖНО.

        Итак, допускаемые учащимися ошибки делятся на речевые и неречевые. В свою очередь речевые делятся на:

-лексико-стилистические,

-морфолого-стилистические,

-синтаксисо-стилистические.

Лексико-стилистические.

На первом месте по частоте стоят лексико-стилистические, т.е. словарные ошибки. Можно охарактеризовать наиболее типичные ошибки этой группы.

  1. Повторение одних и тех же слов:

К окну подлетела синичка. Бабушка пожалела синичку. Через открытую форточку она впустила синичку в комнату. Всю зиму прожила синичка в квартире.

Причины:

— малый объем внимания пишущего. Ученик забывает о том, что он только что употребил слово «синичка», выбирает его снова;

— вторая причина повторов – бедность словаря: у пишущего нет достаточного выбора, он не владеет синонимикой, не умеет пользоваться местоимениями.

Младшие школьники легко обнаруживают повторы, если внимательно перечитывают текст (лучше вслух). Тем не менее, повторение слов и словосочетаний – очень стойкая ошибка, она встречается и в старших классах.

  1. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его:

  Надоел «рыбий» суп. Охотник «одел» шапку и вышел. Мы перешли через горный «курган».

Причины:

— ошибки такого типа – следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям. Но у каждой ошибки есть собственная причина, которую часто удается выяснить. Например, рыбий и рыбный, одел и надел, есть не что иное, как смешение паронимов. Смешение слов «одел» и «надел» может быть вызвано также влиянием просторечий.

  1. Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний:

Петя шел «взади». «Обратно» пошел дождь. «Впереди всех» к реке прибежал Вова.

«Поклал» вместо положил, «хай» вместо пусть.

Причины:

        Подобные слова дети употребляют под влиянием родителей, своего семейного речевого окружения. Нелегко бывает убедить ребенка в том, что слова, употребляемые его отцом или матерью, слова, которые он слышит от рождения, на самом деле неправильные слова.

         В борьбе с ошибками данной группы нужен текст. Устранить диалектизмы и просторечные слова можно только на основе формирующегося понятия о литературном языке.

         Хотя причины лексических ошибок неодинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их разъяснения, исправления, но есть и общий путь их предупреждения: это языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте, анализ роли и целесообразности именно этого , а не другого слова в этом тексте.

Морфолого – стилистические.

Неправильное образование слов и особенно форм слова относится к группе морфолого – стилистических ошибок.

  1. В начальных классах встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка.

Например:

На стройке работают бетонщики, «штукатурщики», монтажники.

Красноармейцы кинулись «потушать» село. (ошибка вызвана смешением видовых вариантов глагола)

Эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.

  1. Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка.

Например:

«они хочут», «он хотит»;

«ихняя мама»;

«пришел без пальта».

Искореняются эти ошибки медленно, под влиянием общеязыкового развития.

  1. Пропуск морфем, чаще суффиксов.

«трудящие» вместо трудящиеся;

«пришел к ему» вместо пришел к нему;

«Несколько раз выглядал в окно» вместо выглядывал.

        В устной речи говорящий «теряет» некоторые звуки, звукосочетания и даже морфемы, и это отражается в письменной речи. Вторая причина – влияние просторечия.

      Следовательно, для предупреждения подобных ошибок, кроме общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией, нужно развивать гибкость и подвижность речевого аппарата.

Ошибки в словосочетаниях и предложениях.

    Среди допускаемых ошибок встречаются ошибки в словосочетаниях и предложениях – синтаксисо — стилистические. Они очень многообразны. Рассмотрим наиболее яркие из них.

  1. Нарушение норм согласования и управления – нарушение управления, чаще всего предложного:

Смеялись «с него». ( под влиянием диалектного – над ним).

Все радовались «красотой» природы.(радовались чему? красоте).

Жители городов и деревень выходили навстречу «победителей» (навстречу кому? победителям)

     Глагольное управление дети усваивают по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в управлении могут быть предупреждены на основе анализа образцов и составления словосочетаний. Для предупреждения самых стойких, трудно устранимых ошибок необходимо предусмотреть систему упражнений с наиболее «опасными» глаголами:

верить кому? чему? во что?;

упрекать кого? в чем?;

радоваться чему?;

сообщать что? о чем? кому?

Нарушение согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим:

Саше очень «понравилось» ёлка.

В августе «началась» уборочные работы.

«Туманная» утро.

«Вся семья» радостно «встретили» Новый год.

    Причины первых трех ошибок кроются в самом механизме письма: начав писать предложение, ученик еще не знает, как его закончит. Вероятно, по первоначальному замыслу следовало написать: понравилось на ёлке, началась уборка, туманная погода.

    Внимательное прочитывание текста помогает устранить ошибки такого типа.

    Причина же четвертой ошибки – логический смысловой подход ученика к построению предложения (а не грамматический): ведь семья – это не один человек, а несколько, и школьник употребляет сказуемое, выраженное глаголом во множественном числе.

      Когда ошибки типа «семья…встретили» обсуждаются с учениками, последние объясняют, что было несколько человек. Лишь после того, как учитель обратит их внимание на то, что существительное имеет грамматическую форму единственного числа, школьники соглашаются с необходимостью согласования.

  1. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла:

«Узкая полоска только с берегом связывает остров». Надо : только узкая полоска связывает остров с берегом.

«Только равнодушным оставался кот Борька». Надо: равнодушным оставался только кот Борька.

Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде чем записать его.

  1. Неумение находить границы предложений. Встречается в двух вариантах:

— неоправданное деление сложного предложения на простые:

«Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов». « Дворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя».

— неумение делить текст на предложения:

«Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду…»

Основа исправления таких ошибок – работа над предложением.

  1. Местоименное усвоение подлежащего:

«Леня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе».

«Петя – он был самый сильный из ребят».

Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает писать предложение, не подготовив его; во-вторых, влияние просторечия, где двойное подлежащее употребляется часто.  

           

Наиболее типичные композиционные и логические ошибки.

Кроме речевых встречаются и неречевые ошибки – композиционные, логические, а также искажение фактов.

  1. К числу логических ошибок относятся пропуск необходимых слов, а иногда важных фактов, целых эпизодов.

Например:

«Она схватила (пропущено «одного медвежонка») зубами за шиворот и давай окунать его».

«Из-за кустов вышла бурая медведица с медвежатами. Когда медведи ушли домой в лес, то охотник слез с дерева и пошел домой». (Пропущено главное – сцена купания.)

(изложение рассказа В.Бианки «Купание медвежат»)

Чтобы понять причины таких ошибок, нужно проследить психологическое состояние школьника. Пишет он медленно, но мысль его спешит. Он конечно хорошо знает содержание рассказа, но оно проходит в его воображении, не находя отражения в тексте. Потом, когда учитель показывает ему  текст его изложения, ученик удивляется, как он мог пропустить столь важный эпизод.

  1. Типичная композиционная ошибка – несоответствие текста сочинения или изложения плану, то есть нарушение в последовательности событий.

Причины композиционных ошибок кроются в методике подготовки сочинений. Иными словами, ученик, допустивший композиционные ошибки в сочинении, оказался неподготовленным к нему: возможно, что наблюдения, накопление материала, фактов, отбор материала были проведены учителем бессистемно, беспланово; возможно, что ученик в процессе подготовки недостаточно четко представлял себе, что именно необходимо сказать вначале, что затем и что, наконец, в заключение сочинения.

Тренировочные упражнения «Речевые ошибки»

МБОУ «СОШ №12» г.Обнинск Кирпичева Е.П.

Речевые ошибки (тренировочные упражнения)

Упражнение № 1

Перепишите, вставляя вместо точек нужные по смыслу слова.

1. Смеяться … смехом. Перенести … болезнь (заразный, заразительный). 2. Иметь … намерения. Обладать … характером (скрытый, скрытный). 3. … мастер. … шелк (искусственный, искусный). 4. … женщина. … слово (обидный, обидчивый). 5. Стоять в … позе. Принять … меры против нарушителей дисциплины (эффектный, эффективный). 6. Наблюдать за … развития растений. Идти впереди … (процесс, процессия). 7. Оказаться человеком невоспитанным, … . Мало читать, быть … (невежа, невежда). 8. Писатель И.С.Тургенев рассказал о трагической судьбе … Герасима. Троекуров был жестоким … (крепостник, крепостной). 9. В больнице работает опытный … . В пьесе выведен отрицательный … (персонаж, персонал). 10. … ребенка. … куртку и сапоги (одеть, надеть).

Упражнение № 2

Прочитайте и найдите речевые ошибки. Перепишите, внося необходимые исправления.

1. Друзья, попробуем оглянуться в будущее. 2. Через весь роман проходит фабула патриотизма. 3. Очень рано я понял, что биология – завлекательная наука. 4. С первого момента он может показаться даже очень прекрасным человеком. 5. Скоропостижный отъезд Хлестакова и известие о приезде настоящего ревизора приводят чиновников в оцепенение. 6. Нельзя без гневного возмущения относиться к разным Чичиковым, Ноздревым, Плюшкиным. 7. Автор по-новому решает вопрос о месте поэта в жизни, о гражданстве поэзии.

Упражнение № 3

Прочитайте. Укажите, какие речевые ошибки допущены, исправьте и перепишите.

1. Повесть написана калорийным языком. 2. Среди соучастников соревнований было много молодых спортсменов. 3. При выплавке стали была применена новая, более эффектная технология. 4. Большое значение в романе играют женские образы. 5. Критики оказали высокую оценку новым стихам поэта. 6. Учащиеся нашей группы нанесли визит заболевшему преподавателю. 7. Чичиков не скоро сообразил, из чего состоит одежка Плюшкина.

Упражнение № 4

Перепишите, исправляя речевые ошибки и распределяя предложения по трем типам: употребление слов иной стилевой окраски, тавтология, плеоназм.

1. По вечерам крестьяне отправляются в очаг культуры. 2. Гринев сочинил песенку и понес ее Швабрину для рассмотрения. 3. Богатые дворяне наносили друг другу визиты в гости. 4. Случилось так, что именно как раз в эти дни открылась выставка. 5. К пристани подъехала карета, из нее вылезла прекрасная девушка. 6. В Краснодоне молодые патриоты организовали подпольную организацию “Молодая гвардия”. 7. Девушка, задрав голову, с тоской смотрела на любимого. 8. Им овладела ностальгия по родине.

Исправление и предупреждение ошибок.

⇐ ПредыдущаяСтр 40 из 40

Система исправления и предупреждения ошибок в речи разрабатывается на основе их классификации, выделения конкретных типов ошибок и изучения причин возникновения каждого типа. Система работы складывается из следующих элементов:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15—20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с целью подготовки учащихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа;

в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;

г) система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками;

д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

е) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем, указания на то, как данная грамматическая тема может послужить основой для предупреждения ошибок;

ж) специальное обучение школьников самопроверке и самостоятельному совершенствованию («редактированию») собственного сочинения и изложения.

Все эти шесть направлений в работе доступны учащимся всех трех начальных классов, особенно III и II классов.

Система исправления и предупреждения речевых ошибок неотделима от всей языковой работы с учащимися, но она более целенаправленна.

Исправление ошибок речи. Все речевые ошибки должны быть исправлены и в устной, и в письменной речи учащихся: школьник, допустивший ошибку, должен усвоить правильный вариант, а если возможно, то и осознать причину ошибки. Ошибки исправляются либо самим учеником — это наилучший способ,— либо учителем, если учащийся сам исправить ошибку не может. Исправление ошибки состоит в перестройке предложения или словосочетания, в замене слов, в добавлении необходимого, в зачеркивании лишнего, в зависимости от типа ошибки. Проверяя тетради учащихся, где написано сочинение или изложение, учитель исправляет те ошибки, которые дети сами, даже с его помощью, исправить не смогут, и подготавливает к самоисправлению в коллективной или индивидуальной работе остальные ошибки.

Например, если учитель обнаружил неудачно употребленное слово, он его подчеркивает, а на полях записывает: «Найди более точное слово!» или: «Замени слово!» В отдельных случаях неудачное слово не подчеркивается, а замечание или условный значок на полях обязывает ученика найти неудачное слово на этой строке и исправить ошибку. В обоих случаях перед учеником стоит поисковая задача. Так, дети сравнительно легко самостоятельно исправляют одну из наиболее типичных ошибок начальных классов — повторение одинаковых слов, если учитель на полях поставил условный значок, например П. Пропуск чего-либо важного обозначается значком v, нарушения порядка слов — цифрами над словами, неудачный выбор слова — буквой С, неточное употребление местоимений — буквой М.

Работа над ошибками на уроке, посвященном анализу сочинения или изложения. Зачитываются лучшие образцы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки. Выделяется 10—15 минут на тематическое исправление какого-то типа ошибок: это обучающий момент, он подготавливает детей к дальнейшему самостоятельному исправлению ошибок данного

Требования к такому фрагменту урока:

а) тема четко выделяется и сообщается учащимся, например: «Замена неудачно выбранного слова»;

б) анализируются литературно-художественные образцы, позволяющие проследить, как выбирает слово писатель;

в) даются тексты, содержащие ошибки; школьники их находят, исправляют сами и объясняют целесообразность замены слова.

Так дети готовятся к самопроверке и редактированию текста собственного сочинения.

Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или в небольших группах. Только в индивидуальной беседе могут быть устранены композиционные ошибки, искажения фактов, логические ошибки, а из числа речевых — некоторые диалектные и просторечные слова и формы, неудачное построение некоторых предложений, в большинстве случаев — выбор слова, неудачное использование изобразительных средств языка — эпитетов, метафор. Здесь, как и в общеклассной работе, важно добиваться высокой познавательной активности школьника: он должен не только понять, в чем его ошибка, но и решить задачу, связанную с ее исправлением.


Ученик написал в сочинении: Осенью очень красиво. Деревья покрываются желтыми листьями, и только одни ели стоят зеленые. Учитель говорит: «В этом отрывке одно из слов передает не то, что бывает на самом деле; нужно найти это слово». Если ученику удается самому найти ошибку, то следует вторая часть задачи: как исправить? Заменить это слово или перестроить предложение? Полезно рассмотреть варианты исправления, сравнить их. В данном случае возможны варианты: Деревья покрыты желтыми листьями и Деревья оделись в золотой наряд.

Учитель не должен забывать, что исправление ошибок, в его различных формах, не самоцель, а подготовка к самопроверке и редактированию.

Предупреждение возможных ошибок при изучении грамматических тем опирается на исследование типов ошибок и их причин. Необходимо уяснить, какие возможности открывает для учеников изучаемая ими грамматическая тема — для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения возможных ошибок речи. Соответствующие моменты включаются в урок грамматики: школьники учатся исправлять недочеты речи (своей или чужой) на основе изучаемого грамматического материала. Практически каждая грамматическая тема дает такие возможности.

Так, при изучении темы «Местоимение» следует показать детям, как использование личных местоимений помогает устранить повторяющиеся одинаковые слова, как местоимение делает речь разнообразнее, лаконичнее. На конкретном материале школьники сами учатся использовать местоимения для замены повторяющихся слов. Эта же тема дает возможность научить детей устранять и другую речевую ошибку — неточное соотношение местоимения с тем словом, на которое оно указывает, и удвоение подлежащего.

Тема «Имя прилагательное» дает возможность учить детей вводить прилагательные в собственный текст с конкретной целью — повышения точности и изобразительности речи; подбирать прилагательные-синонимы и на этой основе учить выбору наиболее точного и выразительного слова, заменять неудачно выбранные слова.

Тема «Склонение имен прилагательных» дает возможность работать над предупреждением ошибок в согласовании прилагательных с существительными.

Получает распространение также редактирование, самопроверка письменных сочинений и изложений учащихся.

Первоначально проводится коллективное, общеклассное редактирование с целью устранения недочетов и ошибок различных типов и улучшения связности, полноты текста (II и III классы). На доске записывается полный текст изложения или сочинения одного из учащихся данного класса (для удобства предложения пронумерованы): 1. Охотник шел домой. 2. Он услышал треск сучьев. 3. Из чащи вышла медведица с двумя медвежатами. 4. Медведица с медвежатами подошли к реке и стали купаться. 5. Медведица взяла медвежонка за воротник и стала окунать его. 6. Охотник спрятался на дереве. 7. Медвежонок убежал, медведица догнала его и дала шлепков. 8. Потом они все ушли домой.

Учитель предлагает школьникам прочитать текст, вдуматься и поискать, не нужно ли здесь что-либо исправить, уточнить, до-•полнить, изменить, улучшить. Учащиеся вносят много предложений. Они отмечают, что в начале сочинения ничего не говорится о реке, и предлагают дополнить первое предложение словами берегом лесной реки (исправления делаются на доске мелом между строк). Во втором предложении добавляют слово вдруг. Третье предложение не вызывает замечаний, зато в четвертом сразу замечают повторение: слова медведица с медвежатами заменяют местоимением они. В пятом решают заменить слова за воротник словами за шиворот. Шестое предложение не на месте,— это замечают все дети. Сначала предлагают перенести его на третье место, а затем объединяют со вторым предложением: Вдруг он услышал треск сучьев и спрятался на дереве. В седьмом предложении неясно, какой медвежонок стал убегать, и дети предлагают добавить слово другой. В этом предложении вводят слово надавала вместо дала (многократное действие). В последнем предложении добавляют слово довольные и заменяют слово домой словами в чащу леса.

Затем читают весь текст с поправками и сразу замечают, что в пятом предложении надо добавить слово одного. В итоге получают отредактированный текст: Охотник шел домой берегом лесной реки. Вдруг он услышал треск сучьев и спрятался на дереве. Из чащи вышла медведица с двумя медвежатами. Они подошли к реке и стали купаться. Медведица взяла одного медвежонка за шиворот и стала окунать. Другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала шлепков. Потом они ушли в чащу леса довольные.

В этом тексте школьники сделали девять исправлений: это значительно улучшило текст и, главное, подготовило детей к самостоятельному исправлению, редактированию своих изложений и сочинений.

Редактирование текста —_один из наиболее активных методических приемов, оно невозможно без значительной познавательной самостоятельности школьников.

Самопроверка и редактирование проводится на завершающей стадии урока письма изложения или сочинения, когда написание текста в первом варианте уже закончено. Учитель пишет на доске: «Самопроверка», а также вывешивает плакат с указанием, каких ошибок следует опасаться. Он следит за работой учащихся и оказывает индивидуальную помощь в самопроверке и исправлениях. Дети заменяют слова, устраняют повторы, изменяют порядок слов (иногда — и предложений), вводят союзы, частицы, объединяют или разделяют предложения, перестраивают предложения, иногда вносят композиционные изменения в текст. Обычно они особенно охотно дополняют, расширяют текст за счет введения деталей, изобразительных средств языка. Однако увлечение деталями не всегда желательно.

Эксперимент показал, что учащиеся III класса при соответствующей подготовке делают в среднем по 3—4 исправления (не считая орфографических): это весьма высокая эффективность самопроверки и редактирования.

Заключая раздел, посвященный развитию речи учащихся, еще раз подчеркнем, что успех всей работы зависит от трех основных факторов: во-первых, от внимания к слову, к образцам русского языка, от начитанности детей, правильной и выразительной речи окружающих, т. е. от речевой среды; во-вторых, от организации речевой практики детей: разносторонней, интересной, мотивированной, четко контролируемой учителем; в-третьих, от умения учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику, элементы лексикологии, стилистики и пр.

Начало формы

Оглавление из 493

П

Конец формы

Успех в овладении речью — это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии детей, ибо через язык, через речь школьник открывает широкий мир науки и жизни.

Задания

1. Анализируя тетради учащихся, подберите по 1—2 примера каждого типа речевых ошибок в соответствии с классификацией. Объясните причины возникновения каждой ошибки и возможные способы устранения подобных ошибок.

2. Составьте план фрагмента урока (20—25 мин.), посвященного работе над ошибками одного из типов (например, на глагольное управление; неудачный выбор слова и т. п.) речевых ошибок.

3. Подготовьте краткое сообщение: «Какие возможности для совершенствования культуры речи учащихся и для исправления речевых ошибок дает в начальных классах тема «Глагол»?»

4. Попрактикуйтесь в редактировании собственного текста, написанного ранее. Затем, после завершения редактирования, сосчитайте количество своих исправлений и проанализируйте их характер (лексические исправления, синтаксические, логические и пр.).

Литература

1. Жинкин Н. И. Психологические В защиту живого слова. М., 1966.

2. Леонтьев А. А. Речь и общение.— В кн.: Общая психология. М., 1976.

3. Речевое развитие младших школьников. Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1970.

4. Львов М. Р. Развитие речи учащихся в начальной школе. М., 1965.

5. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975.

6. Закожурникова М. Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. М., 1962.

7. Закожурникова М. Л. Сочинение и изложение в начальных классах. М., 1964.

8. Кустарева В. А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи (III—IV классы). М., 1963.

9. Ладыженская Т. А. Система обучения сочинениям в 4—8 классах. М., 1973.

10. Львов М. Р. Работа над сочинением в начальных классах. М., 1971.

11. Прокопович И. В. Работа над предложением в начальных классах. М., 1976.

12. Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М., 1967.

13. Титова Н. Ф. Культура речи в начальном обучении. М., 1960.

14. ВородичА. М. Методика развития речи детей (дошкольного возраста). М., 1974.

15. Фомичева Г. А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе. М., 1973.

16. Сулименко Н. Ф. Стилистические ошибки и пути их устранения. М., 1966.

17. Алгазина Н. Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М., 1962.

 

 


Читайте также:

Материал для начальных классов «Система специальных упражнений, направленных на предупреждение и исправление речевых ошибок»

Система специальных упражнений, направленных на предупреждение и исправление речевых ошибок

I) Упражнения данной группы направлены на предупреждение и исправление такой речевой ошибки, как повторы. Оно способствует расширению словарного запаса учащихся, развивает умение находить речевые ошибки в тексте и редактировать.

а) В л…су мы нашли гн…здо. Там был с…вёнок. С…вёнок не умел л…тать. Мы взяли с…вёнка из гнезда. С…ва нал…тела на нас. Гл…за её бл…стели.

С…вёнок громко п…щал. Мы пож…лели с…вёнка .Витя пос…дил с…вёнка на дерево.

-Прочитайте текст. Какая речевая ошибка допущена? (повторение одного и того же слова).

— Какими словами можно заменить слово «совёнок», чтобы избежать ненужных повторов? (малыш, птенец, он)

-Спишите данный текст, вставляя пропущенные буквы, устраняя ненужные повторы.

— Прочитайте текст, который у вас получился.

— Какие пропущенные буквы вы вставили в словах? Обоснуйте свой ответ.

б)- Лосиха с лосёнком побежали, за ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.

Какую ошибку вы нашли в данном тексте?

-В каждом предложении повторяется слово «побежали».

— Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе?

— Погнались, понеслись, направились, пустились.

-Каким из слов, названных вами, заменим слово «побежали» в предложении «За ними побежала стая волков».

— Погналась.

-Какое слово употребим вместо «побежали» в предложении «Лоси побежали к сторожке».

II) Основная цель следующей группы упражнений- предупреждение и исправление такой речевой ошибки, как употребление в тексте рядом ( или близко) однокоренных слов. Выполняя задания, учащиеся объясняют значения слов, включают их в текст. Это способствует активизации слов в собственной речи младших школьников, обогащению синонимики, словаря учащихся.

а) Замени встречающиеся в тексте однокоренные слова близкими по значению словами (синонимами).

Был тёплый августовский день. Мы с друзьями пошли на озеро. Дорога шла через лес. Мы шли узкой тропинкой . Вдруг Петя нашёл под деревом большой гриб. Он наклонился и закричал : «Да тут целое семейство!» Мы подошли к Пете.

Слова для справок: отправиться, подбежать, пролегать, вести, поспешить.

-Прочитайте текст. Назовите однокоренные слова, которые встретились в тексте. Докажите, что это однокоренные слова по двум признакам (эти слова близкие по смыслу и имеют одинаковый корень: -шл-).

— Спишите текст, заменяя однокоренные глаголы близкими по значению.

б) Соедини слово «ветерок» только с теми словами, с которыми его можно употребить в речи.

сильный дует

холодный шумит

тёплый веет

легкий ласкает

порывистый ветерок треплет

резкий раскачивает

ласковый гнёт

холодный колышет

тёплый покачивает

С каким словом можно соединить оставшиеся слова? Соедини их.

в) Выберите наиболее подходящий по смыслу синоним и впишите в данный текст.

Утром к дому прилетела …( стая, стайка, стадо) воробьёв. Они уселись на крыше и весело …(пели, щебетали, чирикали).Маленькая Нина …(вышла ,выбежала) на крыльцо и насыпала на землю хлебных крошек. Воробьи быстро …(сползли, слезли, слетели, спустились) с крыши. Они …(бегали, ходили, скакали, прыгали) и …(ели, клевали, глотали, кушали) крошки. Вдруг незаметно …( пришла, прибежала, подкралась, приползла) кошка, она…(поймала, взяла, схватила, цапнула) одного воробья и убежала.

III) Упражнения третьей группы развивают умения учащихся объяснять значения слов, запоминать, устойчиво сохранять их памяти и воспроизводить в нужный момент. Основная цель этих упражнений- научить младших школьников правильно выбирать слова для точной и ясной передачи содержания мысли.

а) Упражнение в разгадывании слов по их толкованиям.

1) Дикая роза. 2) Инструмент. 3) Складная перегородка. 4) Строительный материал. 5) Тонкая шёлковая ткань. 6) Водное растение. 7) вязкая жидкость. 8) Богатая урожаями хлеба область. 9 ) Форменное пальто у военных.

Слова для справок: ш…фон, ж…тница, ш…ло, ш…повник, ж…жа, ш…нель, ш…фер, ш…рма, кувш…нка.

-Напишите слова с жи,ши в порядке указанных толкований. Подчеркните орфограммы.

б)Прочитай отрывки из известных стихотворений и попытайся объяснить значения выделенных слов. Проверь себя по толковому словарю.

Фома

…Подходит к реке

Пионерский отряд.

Ребята Фоме

У реки говорят:

-Купаться нельзя:

Аллигаторов тьма.

С.Михалков

Мой щенок

…Он в кладовку заглянул-

С мёдом жбан перевернул

С.Михалков

…Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя:

У тебя на шее вакса,

У тебя под носом клякса…

Давайте же мыться, плескаться,

Купаться, нырять, кувыркаться

В ушате, в корыте, в лохани,

В реке, ручейке, в океане…

К.Чуковский

в) Исправьте ошибки в предложениях, заменив выделенные слова. ( Можно пользоваться словарём).

1) Гончий автомобиль не перевернулся на повороте. 2) Нас познакомили с новым комплектом гимнастических упражнений. 3) Учитель представил нам полную свободу выбора. 4) Он был искусственным мастером.

IV) Упражнения, представленные в данной группе способствуют формированию у учащихся умений объяснять значения слов, выбирать слова в соответствии с их семантикой, составлять словосочетания, не нарушая лексической сочетаемости.

а) Упражнение в составлении словосочетаний.

Понятный, понятливый (ребёнок, язык).

Каменный, каменистый (дорога, глыба).

Земляной, земельный (участок, червь).

Искусный, искусственный (дыхание, мастер).

Соседский, соседний (страна, сын).

— Составьте и напишите словосочетание с подходящим по смыслу словом из скобок, там, где нужно изменяя слово.

б) На доске написаны словосочетания:

У меня много делов.

Ждут каникулов.

Ходят без польт.

— Прочитайте первое словосочетание и скажите, всё ли в нём верно? Какое слово употреблено неправильно?

-Делов.

-Как нужно правильно сказать?

-У меня много дел.

— Запомните, как нужно говорить правильно, запишите это словосочетание в тетрадь. В следующем примере найдите и исправьте ошибку самостоятельно.

Прочитайте, что у вас получилось?

-Ждут каникул.

-Какое слово употреблено неправильно в последнем словосочетании?

-Польт.

-Кто знает, как нужно правильно сказать?

-Пальто.

-Запишите исправленные словосочетания в тетради.

V) Упражнения, направленные на развитие и совершенствование умения устанавливать связь между словами в словосочетании, выраженную с помощью грамматических средств, составлять словосочетания, не нарушая глагольного управления.

а) Ценить что?(забота).

Дорожить чем? (честь).

Радоваться чему? (подарок).

Победить кого? (врага).

Интересоваться чем? (работа).

Прислушаться чего? (совета).

— Составьте и напишите словосочетания, изменяя слова в скобках по смыслу. Выделите окончания.

б) Восстановление деформированных предложений.

парке, в, стоит, памятник, воинам, павшим;

в, бою, они, погибли, не, пустили, но, врагов;

отдали, за, бойцы, жизнь, Родины, свободу, нашей;

часто, к, съезжаются, родные, памятнику, их;

— Из данных слов составьте и напишите предложения так, чтобы в первом и четвёртом предложениях на первом месте был второстепенный член предложения , а во втором и третьем – подлежащее.

VI) Данный вид упражнений помогает учащимся находить границы предложения.

Деление сплошного текста на отдельные предложения.

Почему же подснежники растут з…мой почему сп…шат цв…сти эти цв…ты очень любят свет в голом л…су света очень много зацв…тай же ск…рей, в…сенний цв…ток.

-Прочитайте.

— Определите, сколько предложений в тексте.

— Спишите, расставив знаки препинания. Вставьте пропущенные орфограммы. Прочитайте предложения. Определите, какие они по цели высказывания.

как облачная система проверки правописания находит применение в жизни

Как часто вы допускаете ошибки, когда пишете текст? Вопрос грамотной подачи информации важен не только для журналиста, писателя или редактора, но и для отдельно взятой организации. Ошибка, опечатка или неграмотно составленное предложение в тексте сайта, блога, новостного интернет-портала может негативно сказаться на имидже компании в целом. На помощь в борьбе с безграмотностью приходит облачное решение «Литера5», о котором мы расскажем в этой статье.

О компании

Прародителем облачного сервиса «Литера5» выступает компания «Орфограмматика», созданная в 2013 году для концентрации усилий в области компьютерной лингвистики и искусственного интеллекта. Команда «Орфограмматики» занимается разработкой программного обеспечения более десяти лет и является резидентом бизнес-инкубатора Технопарка новосибирского Академгородка. Творческий коллектив состоит из трех профессиональных программистов, двух лингвистов и одного математика. Все сотрудники компании — выпускники и студенты НГУ, живут и работают в новосибирском Академгородке. «Орфограмматика» является разработчиком двух сервисов по проверке правописания для русского языка: социальный сервис для частных лиц «Орфограммка» и «Литера5» — корпоративный продукт для юридических лиц. В 2014–2015 годах компания сотрудничала с фондом «Тотальный диктант» и обеспечивала проверку диктантов, написанных онлайн (в Интернете). Для этих целей разработали специальный модуль проверки, включая инструменты для лингвистического анализа и работы с апелляциями. А в 2016 году «Орфограмматика» участвовала в конкурсе алгоритмов для автоматического исправления опечаток SpellRuEval и заняла второе место, опередив таких монстров, как ABBYY и Яндекс, уступив лишь организаторам конкурса — команде ГИКРЯ.

Как дошли до идеи использования облака

Для работы алгоритмического ядра по проверке правописания и обработки текста требуются значительные вычислительные мощности. Изначально в компании ориентировались на большую аудиторию, поэтому и выбрали облачную модель решения. Отметим, что текст обрабатывают выделенные серверы на удаленной площадке, а для пользователя реализован веб-интерфейс, обеспечивающий редактирование текста и работу над ошибками.

«Мы изначально проектировали «Литеру» как облачное решение. Но в процессе роста нам пришлось столкнуться с задачами распределения высоких нагрузок и обеспечения стабильности, надежности работы системы. Сегодня и frontend, и backend «Литеры» используют схемы многократного резервирования и автоматического перезапуска «проблемных» компонент сервиса». Кирилл Губарь, коммерческий директор ООО «Орфограмматика»

Особенность работы сервиса

Ядро системы «Литера5» для проверки правописания использует порядка 5 тысяч правил, а словарь содержит ~ 4,5 миллиона словоформ.

Рисунок 1. Пользовательский интерфейс «Литера5»

Кроме того, «Литера5» использует вероятностную модель синтаксического и семантического анализа текста. Процессом управляет искусственный интеллект системы, который способен обучаться и настраивать критерии анализа с учетом накопленных статистических данных. Для работы с сервисом клиенту необходим любой современный веб-браузер, поддерживающий библиотеку jQuery 2.x. Установка дополнительного клиентского ПО не требуется.

В задачи «Литеры» входит комплексная проверка орфографии, грамматики и пунктуации, стилистических, логических и речевых ошибок, смысловых ошибок и опечаток, орфоэпии и употребления буквы «е», в том числе в именах собственных, оценка удобочитаемости и понятности текста.

«Облачный» веб-сервис «Литера5» имеет внешний интерфейс (API), за счет которого инструменты решения легко встраиваются практически в любую корпоративную программную среду.

Рисунок 2. Пример корпоративной интеграции с «облачным» сервисом Литера5

Помимо облачной реализации, «Литера5» может быть развернута в локальной корпоративной сети и intranet. Компоненты системы устанавливаются на физическом сервере или виртуальном вычислительном кластере организации, работа сервиса осуществляется без доступа извне.

Планы компании

Как отмечают в «Орфограмматике», планов у компании — громадьё. Предполагается совершенствование алгоритмического ядра и повышение качества проверки текста.

«Сейчас мы работаем над версией «Литеры» с улучшенными алгоритмами выявления случаев тавтологии (явная смысловая избыточность) и плеоназмов (неявная избыточность, например «свободная вакансия» или «кивнуть головой»). Основные трудности, которые пришлось преодолеть, это корректное разрешение паронимии и омонимии». Кирилл Губарь, коммерческий директор ООО «Орфограмматика»

В компании уделяют внимание и разработке свежей версии дерева синтаксического разбора текста. Штатные лингвисты уже приступили к работе над задачами. Выпуск версии ожидается осенью. Кроме того, решается интересная задача по сохранению чистоты русского языка, защите русской культуры. Речь идет о бездумном заимствовании иностранных слов. В компании планируют выпустить стилистический алгоритм, который будет советовать людям использовать корректные русскоязычные аналоги.

Заключение

Сегодня облачные технологии находят применение в разных сферах деятельности. Стирая грань между проблемой и ее решением, облачные сервисы в модели IaaS, SaaS успешно справляются с задачами распределения высоких нагрузок, помогают снизить расходы, а в случае с облачным сервисом «Литера5» — повысить уровень грамотности. И хоть решение не сможет полностью заменить редактора или корректора, оно сможет помочь всем, кто ежедневно работает с большими объемами текста на русском языке.

Оцените статью

☆☆☆☆☆

15 способов исправления устных ошибок

1. Соберите ошибки на потом. Затем вы сможете исправить их позже в том же классе (с помощью такой игры, как грамматический аукцион, или просто выпрашивая исправления у класса) или в будущем классе (для пример написания парных рабочих листов для диктовки ошибок или использования тех же методов, которые можно использовать в том же классе). […]

1. Соберите ошибки на потом
Затем вы сможете исправить их позже в том же классе (с помощью такой игры, как аукцион грамматики или просто выяснение исправлений от класса) или в будущем классе (например, написание парных рабочих листов для диктовки ошибок или использование тех же методов, которые можно использовать в том же классе).Убедитесь, что вы также даете положительное подкрепление, например. «Кто-то сказал это предложение, и это действительно хорошо».
Полезный язык:
«Вот некоторые вещи, которые люди сказали в последнем упражнении»
«Я слышал, как несколько человек сказали это»
«Кто-нибудь может исправить это предложение? В нем пропущено одно слово/ пропущено одно слово/ вам нужно добавить одно слово»
«Слова в неправильном порядке/ вам нужно поменять местами слова/ изменить порядок слов/ перепутать слова»
«Это типичная ошибка для студентов из…»
«Не волнуйтесь, даже носители языка иногда делают эту ошибку / каждая национальность делает эту ошибку»
«Эту ошибку мы изучали на прошлой неделе»

2.Выражение лица
Например, поднимите бровь, наклоните голову набок или слегка нахмурьтесь. Большинство людей будут делать это естественным образом, но есть небольшой шанс, что выражение лица учителя будет слишком критическим или слишком тонким для ваших учеников, и вы можете (забавно) практиковать выражение лица на учебном семинаре, когда участники общаются в определенном типичном классе. сообщения («перейдите туда, чтобы работать с этим человеком», «работайте в парах» и т. д.), используя только их головы и лица, включая обратную связь по речевым ошибкам в этом списке.

3. Язык тела
Проблемы с использованием языка тела для демонстрации ошибок могут также заключаться в том, что это воспринимается как очень серьезная критика или слишком расплывчато. Возможные варианты включают в себя использование рук (покатывание руки из стороны в сторону означает «так себе попытка»; создание круга движением указательного пальца означает «еще раз»; или скрещивание пальцев, открытые ладони или даже предплечья для показать очень четкое «нет» или «неправильно» — вероятно, подходит только для командной игры и т. д., когда ответственность разделена), голову (наклонив в одну сторону, что означает «я не уверен, что это звучит правильно») или плечи ( сгорбился, чтобы подкрепить «я не понимаю, что вы говорите»).Опять же, может быть полезно попрактиковаться в этом на обучающем семинаре, как и выявление других учителей языка тела, которые могли бы использовать после наблюдения.

4. Укажите на правильный язык
Если у вас есть что-то в правильной форме, легко доступное на доске, в учебнике или на плакате, простое указание на это может быть тонким, но четким способом побудить учащихся использовать правильный язык. То, на что вы указываете, может быть названием времени или словоформой, которую они должны использовать, таблицей глагольных форм или фактической правильной формой глагола, грамматическим объяснением или другим грамматическим намеком, таким как «будущее», «предсказание» или «вежливый».
Полезный язык:
«Посмотрите на свои книги/доску»
«Правильная версия находится где-то в этой схеме/плакате/таблице»
«Вы скопировали это ранее. Посмотрите в своих блокнотах»

5. Повторить то, что они сказали
Это может означать повторение всего предложения, одной его части, включая неправильную часть, предложение до неправильной части, предложение с пропущенной неправильной частью (возможно, с жужжанием, чтобы показать пробел, который нужно заполнить) или просто не ту часть.Вы можете проиллюстрировать, что вы показываете им ошибку, и подсказать, какой бит неправильный, используя вопросительный тон (для всего, что вы говорите, или только для неправильной части). Некоторые учителя злоупотребляют этим методом и могут звучать покровительственно, если использовать его слишком часто или с неправильным тоном, поэтому постарайтесь смешать различные его варианты, описанные здесь, и чередовать с методами, описанными в других советах.
Полезный язык:
«Человек ПОШЕЛ в магазины?»
«Человек УШЁЛ?»
«ПОШЕЛ?»

6.Просто произнесите правильную версию
Затем учащиеся могут повторить правильную версию или сказать вам, в чем разница между двумя предложениями и почему их версия была неправильной. Поскольку учащиеся не выполняют большую часть работы таким способом исправления, он может оказаться не таким хорошим способом запоминания исправления, как методы, в которых вы даете более тонкие подсказки. Его преимущества в том, что он быстрый и подходит культурам, классам и учащимся, которые думают о выявлении как о уклонении от занятий со стороны учителя. Это также может быть более полезным для лица, чем просить их исправить себя, поскольку попытка исправить себя рискует сделать еще больше ошибок.«Правильная версия» может означать все предложение целиком или просто исправление неправильной части. В последнем случае вы можете попросить их вставить это в предложение в нужном месте и повторить все это целиком.
Полезный язык:
«Я понимаю, что вы говорите, но вам нужно сказать…»
«Мы изучали это на прошлой неделе. «Вряд ли» имеет другое значение, чем «тяжело», так что вам нужно сказать…?»
«Прошедшее время глагола say произносится /sed/. Значит, ваш приговор должен быть…?»

7.Скажите им, сколько ошибок
Этот метод действительно подходит только для контролируемой разговорной практики, но может быть очень простым способом дать обратную связь в этой ситуации. Примеры включают «Большинство сравнительных выражений были правильными, но вы сделали две ошибки» и «Три слова находятся в неправильном месте в предложении/перепутаны». Убедитесь, что вы используете этот метод только тогда, когда учащиеся могут вспомнить, о чем вы говорите, без особых подсказок.
Другой полезный язык:
«Очень хорошо, но вы сделали только одну ошибку с пассивным залогом»
(Для скороговорки) «Хорошая попытка/ Становится лучше, но в двух местах вы сказали /sh/ там, где должно было быть /s /.Сможете угадать, какие слова?»

8. Используйте грамматическую терминологию, чтобы определить ошибку
Например, «(Вы использовали) неправильное время», «Не настоящее совершенное время», «Вам нужно наречие, а не прилагательное» или «Можете преобразовать это в пассивная/косвенная речь?» Этот метод, возможно, используется слишком часто, и вы должны быть уверены, что грамматическая терминология не только еще больше их запутает.
Другой полезный язык:
«Поскольку это настоящее простое, вам нужно добавить вспомогательный (глагол) ‘делать’»
«Скажите то же самое предложение, но с формой сравнения»

9.Укажите правило
Например, «С тех пор, как обычно используется настоящее совершенное время» или «Односложные прилагательные образуют сравнительную форму с –er, а не более + прилагательное». Это работает лучше всего, если они уже знают правило, и вам, как минимум, нужно чтобы убедиться, что они быстро поймут, что вы говорите, например, используя только грамматическую терминологию, которую вы использовали с ними несколько раз раньше.

10. Дайте определенное количество баллов
Это, вероятно, лучше оставить для части игры, особенно когда учащиеся работают вместе, но вы можете поставить каждому ответу определенное количество баллов из 10.Затем та же или другие команды могут сделать еще одну попытку сказать то же самое, чтобы посмотреть, смогут ли они набрать больше очков. Если вы не хотите, чтобы учащиеся слишком много внимания уделяли точности, скажите им, что баллы также дадут им оценку за хорошее произношение, беглость речи, вежливость, убедительность и/или оригинальность идей.
Полезный язык:
«Очень хорошо бегло и очень интересно, но есть несколько основных ошибок, поэтому я дам вашей команде оценку (IELTS) 5,5. Потренируйте свой сценарий в своей команде еще раз в течение 5 минут, и мы попробуем еще раз»
«На этот раз вы правильно написали все статьи, поэтому я поставлю вам 9 из 10»

11.Просто скажите им, что они неправы (но красиво)
Положительные способы быть отрицательным включают в себя «почти на месте», «приближаемся», «всего одна ошибка», «намного лучше», «хорошая идея, но…», «Я понимаю». что вы имеете в виду, но…», «вы сделали ошибку, которую делают почти все/ это очень распространенная ошибка», «мы еще не изучали это, но…» и «намного лучше произношение, но…» С более низким уровнем и В новых классах вам, возможно, придется сбалансировать необходимость быть милым с необходимостью быть ясным и не путать их с языком обратной связи, который они не понимают, возможно, придерживаясь одной или двух фраз, чтобы давать обратную связь в течение первых нескольких месяцев. .Также может быть полезно дать им перевод этого и другого языка, который вы будете использовать в классе, например, на рабочем листе или на плакате.

12. Скажите им, какую часть они должны изменить
Например, «Вам нужно изменить вступление к презентации» или «Попробуйте заменить третье слово чем-нибудь другим»

13. Попросите партнеров замечать ошибки
Это довольно известный способ предоставления обратной связи в устных заданиях, но он может оказаться минным полем, если человек, дающий обратную связь, не уверен в своей способности сделать это или в том, насколько хорошо обратная связь (т.е. критика) будет принята, и тем более, если человек, получивший отзыв, на самом деле отреагирует плохо. Этот метод легче реализовать и легче принять, когда им конкретно сказали, какой язык использовать во время разговора, и на что следует обращать внимание при прослушивании, что обычно означает контролируемые упражнения на разговорную практику. Обратная связь может быть сделана еще проще для предоставления и сбора и более нейтральной при некотором тщательном планировании, например. попросить их подсчитать, сколько раз их партнер использует целевую форму, а также или вместо того, чтобы искать, когда она использовалась неправильно.

14. Попробуйте еще раз!
Иногда ученикам вообще не нужна помощь, а просто шанс сделать это снова. Скорее всего, это так, если вы хорошо обучили их замечать собственные ошибки, если была какая-то другая умственная нагрузка, такая как головоломка, которая отвлекала их от языка, или если у них была возможность услышать кто-то другой выполняет то же задание в классе или на записи.
Полезный язык:
«Еще раз (но на этот раз больше думать о грамматике/ но сосредоточиться на том, чтобы делать меньше ошибок, а не говорить быстро)»
«Попробуйте еще раз»
«Хотите еще один шанс, прежде чем вы получите итоговая оценка»

15.Напомните им, когда вы изучили этот пункт
Например: «Почти верно, но вы забыли грамматику, которую мы изучали на прошлой неделе» или «Вы сделали ту же ошибку, что и все в прошлом тесте».

И, наконец, совет, который не входит в подсчет пятнадцати баллов, так как противоречит тому, о чем должна быть статья:

16. Не делайте этого
Иногда учащиеся не получают никакой пользы от обратной связи об ошибках в речи. Я мог бы написать еще целую статью о том, как выбирать, когда исправлять, а когда нет, и я вполне могу это сделать…
Полезный язык:
«Сегодня мы концентрируемся на беглости, поэтому оставим исправление ошибок на следующую неделю.
«В вашем домашнем задании есть практика, так что мы просто попробуем использовать язык для общения сегодня, а на следующей неделе сосредоточимся на правильном изучении грамматики

Что нужно и чего нельзя делать при исправлении ошибок при обучении английскому языку – BridgeUniverse – Блог TEFL, новости, советы и ресурсы

Йоханна Кавасаки
20 августа 2020 г.

Если вы преподавали или вели репетиторство по английскому (или любому другому языку), вы, вероятно, не раз спрашивали себя, когда, как и даже если вам следует исправлять ошибки своих учеников.В то время как исправление ошибок при обучении английскому языку в основном зависит от того, является ли целью вашего урока беглость речи или точность (подробнее об этом ниже), в любом случае есть определенные ключевые моменты, которые необходимо знать, когда речь идет об эффективном и деликатном исправлении ошибок учащихся в английском языке. сорт.

В чем разница между ошибкой и ошибкой?

Возможно, вы удивитесь, узнав, что есть разница! Тем не менее, в преподавании английского языка проводится различие.

Ошибки

Ошибка — это несчастный случай или оплошность, то, что ваши ученики EFL/ESL действительно знают и что они, скорее всего, смогут исправить самостоятельно, если им представится такая возможность.Это может быть опечатка, использование неправильного слова или небольшая грамматическая ошибка.

Ошибки

Ошибка, с другой стороны, это то, что ваши ученики не знают, потому что они еще не выучили это или забыли. Именно здесь ваши студенты нуждаются в вас больше всего, чтобы эффективно исправлять их ошибки и помогать им развивать свои языковые навыки.

Какие ошибки допускают ученики EFL/ESL в классе?

Студенты делают много ошибок во время долгого изучения нового языка.Это естественная и необходимая часть процесса обучения! Как учитель, он помогает определить тип ошибки, чтобы исправить ее эффективно и плавно.

Ошибки продуктивных навыков

Ошибки в устной или письменной речи включают словарный запас, произношение и грамматические ошибки, а также ошибки в воспроизведении понятного языка, который может быть понят во всем мире.

Ошибки рецептивных навыков

Ошибки в навыках аудирования и чтения включают в себя неправильное толкование содержания, непонимание слов или просто неспособность понять чью-либо речь в целом.

Вы узнаете больше о других типах ошибок, совершаемых учащимися, таких как глобальные и локальные, в бесплатном курсе Micro-credential: исправление ошибок в классе EFL.

Когда я должен исправлять своих учеников?

Время исправления ошибок учеников при обучении английскому языку имеет решающее значение для успеха или неудачи урока. Исправление ошибок в EFL/ESL оказывает большое влияние на процесс обучения ваших учеников, а правильный выбор времени поможет им эффективно запоминать новую информацию.

Когда исправлять ошибки на уроках беглости речи

Если вы проводите занятия или занятия, целью которых является беглость речи, постарайтесь следить за своими учениками и записывать основные или повторяющиеся ошибки. Не прерывайте речь учеников. Это может обескуражить их или лишить мотивации говорить свободно. Сохраните исправление ошибки на конец урока.

В это время вы можете дать индивидуальную обратную связь или обсудить наиболее важные ошибки со всем классом, если ваши ученики согласны с этим.Вы также можете подготовить к следующему уроку тест, касающийся основных ошибок, которые вы записали, наблюдая за своими учениками.

Когда исправлять ошибки в уроках, основанных на точности

Если вы преподаете урок или упражнение, направленное на точность, например, применяя новое грамматическое правило во время разговора, вы можете исправить ошибку сразу после того, как она была допущена, предполагая, что это ошибка в указанном правиле. Поскольку вы только что преподали материал, вы можете побудить своих учеников сначала исправить свою ошибку самостоятельно или попросить помощи у других одноклассников.Иногда достаточно жеста, чтобы указать тип ошибки. Вам не нужно слишком сосредотачиваться на ошибках учащихся, которые не связаны с текущим уроком, так как это может снова помешать их усилиям по использованию только что изученной грамматики.

Если во время выполнения упражнения вы заметите, что учащиеся снова и снова совершают одни и те же ошибки, вы можете остановить занятие, просмотреть содержание урока и возобновить занятие, убедившись, что все учащиеся поняли новое правило.

Что нужно и чего нельзя делать при исправлении ошибок

Вот несколько полезных основных правил исправления ошибок на уроках английского языка, независимо от того, проводите ли вы уроки онлайн или в живом классе. Чтобы получить более подробные советы и рекомендации, ознакомьтесь с бесплатным курсом Bridge Micro-credential: Исправление ошибок в классе EFL!

Дос
  • Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям учащихся. Спросите своих студентов в начале вашего курса, какой вид исправления ошибок они предпочитают.(Многим учащимся нравится, когда их сразу же поправляют, потому что они все еще могут помнить свою ошибку и учиться на ней, в то время как другие хотят сосредоточиться только на беглости речи.
  • Будьте добры и терпеливы в том, как вы исправляете. Всегда поощряйте своих учеников продолжать пробовать новый язык, который они выучили, и уверяйте их, что делать ошибки — это нормально. Вы хотите побудить своих учеников говорить и экспериментировать с тем, что они уже узнали.
  • Дайте своим учащимся возможность исправить себя или применить исправление сверстников в классе.Некоторые ученики учатся лучше, когда их поправляют одноклассники, а не учитель.
  • Используйте визуальные подсказки. Иногда простое поднятие бровей может помочь ученикам понять, что они допустили ошибку, и дает им возможность исправиться. Установите свои собственные жесты для распространенных ошибок во времени, словарном запасе или структуре предложения, например, указывая назад, чтобы показать, что учащийся должен использовать прошедшее время.

Нельзя
  • Не переусердствуйте с каждой ошибкой, которую допускают ваши ученики.Следите за тем, чтобы исправление ошибок было актуальным, и убедитесь, что ваши ученики извлекают из этого пользу и учатся.
  • Не перебивайте учащихся, когда они пытаются бегло говорить. Это может быть очень контрпродуктивно, и ваши ученики могут потерять мотивацию или начать сомневаться в использовании нового языка, который они выучили.
  • Никогда не ругайте своих учеников, не кричите и не показывайте свое нетерпение сердитым выражением лица. В классе EFL/ESL не бывает глупых ошибок! Это особенно важно, если вы обучаете молодых людей, которые легко улавливают настроение и эмоции.

Важность исправления ошибок в классе EFL/ESL

Мы учимся на ошибках. В детстве мы учимся ходить, падая сотни раз. Став взрослыми, мы изучаем новый язык, делая бесчисленные ошибки в использовании слов, грамматике, структуре предложений, произношении и регистре. Самое главное для вас как для учителя английского языка — эффективно и чутко исправлять ошибки ваших учеников. Только в этом случае вы сможете помочь им расти и развивать свои недавно приобретенные языковые навыки в удобном и безопасном темпе.

Узнайте больше об эффективном исправлении ошибок учащихся

Если вы новый учитель и хотите повысить уровень своих навыков преподавания, а также узнать больше о методах исправления ошибок в классе, начните с комплексного курса Bridge Master Certificate TEFL/TESOL.

Если вы опытный учитель, запишитесь на бесплатный курс Bridge Micro-credential: исправление ошибок в классе ESL, чтобы развить дополнительные навыки, и у вас будет возможность заработать цифровой значок, чтобы показать свои учетные данные на вашем Резюме TEFL и социальные сети!

Микроучетные данные — это лишь один из бесплатных ресурсов, которые могут улучшить ваше резюме TEFL/TESOL.

Выявление и исправление ошибок в собственной речи — видео и расшифровка урока

Выявление проблем

Чтобы выявить проблемы в собственной речи, сначала вам понадобятся несколько образцов записей вашего выступления. Если вы сдаете стандартный тест, такой как TOEFL, используйте примеры вопросов для практики. В противном случае попробуйте представить ситуации, в которых вам нужно использовать разговорный английский. Например, представьте, что вы ведете беседу или проводите презентацию.

Когда у вас есть записи, самое время прослушать их и проанализировать происходящее. Возьмите бумагу, чтобы делать заметки, и воспроизведите одну из своих записей, прислушиваясь к следующим распространенным проблемным областям:

  • Частые паузы, многократное повторение слов или словесные наполнители. Вербальный наполнитель означает такие слова, как эм… эм… эм… эм… которые вы используете, чтобы заполнить паузу или пробел в своей речи.
  • Короткие или отрывистые предложения. Не каждое предложение должно быть длинным, но и не все они должны быть очень короткими.
  • Длинные и бессвязные предложения. Можете ли вы определить подлежащее и главный глагол каждого предложения в вашей записи? В противном случае ваши предложения могут быть запутанными или слишком сложными.
  • Отсутствие переходов. Прислушивайтесь к переходам типа «и так», «поэтому», «потому что», «вот почему» и другим подобным словам и фразам. У вас должно быть одно из них, по крайней мере, каждые два или три предложения.
  • Основные грамматические ошибки. Они часто очевидны для вас, как только вы слышите их воспроизведение.Обратите внимание на каждый из них и тип; попытайтесь определить шаблоны ошибок, над которыми вам нужно работать. Например, вы всегда спотыкаетесь с неправильными глаголами? Множественное число существительных? Использование правильных местоимений?
  • Ясность и дикция. Ты ясно говоришь? Ты говоришь слишком быстро, чтобы понять? С какими звуками вы боретесь?

Часто бывает полезно прослушать каждую запись несколько раз.

Если вы ничего не слышите в записи, попробуйте записать свою речь.Иногда легче найти ошибки в письме, чем в словах. Говорите в течение 30 секунд или около того, а затем точно расшифруйте то, что вы сказали.

Если вы готовитесь к стандартному тесту, вы даже можете использовать расшифровку, чтобы сравнить свою собственную речь с образцом ответа на тест, набравший высокие баллы. Сравните…

  • Среднее количество слов в предложении в каждом ответе.
  • Количество длинных и коротких предложений в каждом ответе.
  • Количество переходов на предложение в каждом ответе.

Это поможет вам получить математическое представление о некоторых областях, требующих улучшения.

Исправление проблем

После того, как вы определили области, которые необходимо улучшить, самая трудная часть битвы окончена. Вот несколько идей по улучшению в этих областях.

  • Найдите (а еще лучше, запишите) предложения, в которых правильно используются грамматические шаблоны, в которых вы часто ошибаетесь, и потренируйтесь произносить их вслух. В твоей голове не считается; вы должны тренировать свой мозг и рот, чтобы координировать правильные движения.
  • Если вы склонны использовать очень короткие предложения или в вашей речи отсутствуют переходы, прослушайте свои записи и сделайте паузу, когда услышите серию коротких предложений. Затем подумайте, как связать предложения, которые вы сказали, с помощью переходных слов. Произнесите новые предложения вслух.
  • Если вы склонны использовать длинные или бессвязные предложения, прослушайте свои записи и подумайте, как разбить предложения или сделать их более ясными. Произнесите новое предложение.
  • Если у вас проблемы с дикцией, послушайте записи носителей английского языка, произносящих звуки, с которыми у вас проблемы.Подкасты с расшифровками отлично подходят для этого, потому что вы можете следовать письменной расшифровке во время прослушивания.
  • Часто практикуйтесь. Многие ошибки действительно вызваны нервами и цейтнотом. Чем больше вы практикуетесь, тем больше вы будете избегать этих ловушек.

Итоги урока

В этом уроке вы получили несколько советов по выявлению и исправлению ошибок в собственной речи.

  • Выявляйте ошибки, записывая себя, при необходимости записывая свою речь и проверяя распространенные проблемы.

Общие проблемы включают частые паузы или заикание, очень короткие предложения, все очень длинные предложения, отсутствие переходных слов, грамматические ошибки и основные проблемы с ясностью речи, такие как слишком быстрая речь.

  • Исправьте ошибки, ориентируясь на определенные конструкции для практики, исправляя ошибки в наших собственных записях, слушая носителей английского языка и уделяя много времени практике.

Это не так хорошо, как наличие другого человека, который будет слушать вашу речь и давать вам обратную связь, но это хороший дополнительный способ попрактиковаться.

Результаты обучения

После просмотра этого урока вы сможете:

  • Определить, как находить ошибки в своей речи, записывая себя и записывая свою речь, чтобы найти ошибки
  • Работайте над устранением этих проблем, исправляя ошибки, практикуясь и слушая носителей английского языка

Технология искусственного интеллекта Google снижает количество ошибок распознавания речи на 29%

Вы пропустили встречу на саммите данных? Смотрите по запросу здесь.


Распознавание речи чертовски хорошо в наши дни. Современные модели, такие как EdgeSpeechNet, которая была подробно описана в исследовательской статье в конце прошлого года, способны обеспечить точность около 97 процентов. Но даже самые лучшие системы иногда натыкаются на необычные и редкие слова.

Чтобы сократить разрыв, ученые из Google и Калифорнийского университета предлагают подход, использующий модель исправления орфографии, обученную на текстовых данных. В статье, опубликованной на сервере препринтов Arxiv.org («Модель коррекции орфографии для сквозного распознавания речи»), они сообщают, что в экспериментах с набором данных LibriSpeech, состоящим из 800 слов и рассчитанным на 960 часов, их методика показывает относительное улучшение частоты ошибок в словах на 18,6% ( WER) выше базового уровня. В некоторых случаях удалось даже снизить количество ошибок на 29 процентов.

«Цель… состоит в том, чтобы включить модуль, обученный на [текстовых] данных, в сквозную структуру с целью исправления ошибок, допущенных системой», — написали они.«В частности, мы исследуем использование непарных… данных для [генерации] аудиосигналов с использованием системы преобразования текста в речь (TTS), процесс, аналогичный обратному переводу в машинном переводе».

Как объясняют авторы статьи, большинство систем автоматического распознавания речи (ASR) совместно обучают три компонента: акустическую модель, изучающую взаимосвязь между звуковыми сигналами и лингвистическими единицами, составляющими речь, языковую модель, которая присваивает вероятности последовательностям слов, и механизм, выполняющий совмещение акустических кадров и распознанных символов.Все три используют единую нейронную сеть (многоуровневые математические функции, смоделированные по образцу биологических нейронов) и расшифрованные пары аудио-текст, и в результате языковая модель обычно страдает от ухудшения производительности, когда сталкивается со словами, которые редко встречаются в корпусе.

Затем исследователи решили включить вышеупомянутую модель исправления орфографии в структуру ASR — модель, которая декодирует входные и выходные предложения как единицы подслов, называемые «элементами слов», и которая принимает вложения слов (т.т. е. объекты, сопоставленные с векторами действительных чисел) и сопоставляет их с представлениями более высокого уровня. Они использовали текстовые данные и соответствующие синтетические аудиосигналы, сгенерированные с помощью системы преобразования текста в речь (TTS) (параллельно с WaveNet), для обучения распознавателя речи LAS — сквозной модели, впервые описанной исследователями Google Brain в 2017 году. и впоследствии создать набор пар TTS. Затем они «научили» корректор правописания исправлять потенциальные ошибки, допущенные распознавателем, скармливая ему эти пары.

Чтобы проверить модель, исследователи обучили языковую модель, создали набор данных TTS для обучения модели LAS и выдвинули гипотезы об ошибках для обучения модели исправления орфографии с 40 миллионами текстовых последовательностей из набора данных LibriSpeech после фильтрации 500 000 последовательностей. которые содержали только однобуквенные слова и те, которые были короче 90 слов. Они обнаружили, что, исправляя записи из LAS, модель коррекции речи может генерировать расширенный вывод со «значительно» более низкой частотой ошибок в словах.

Миссия VentureBeat состоит в том, чтобы стать цифровой городской площадью для лиц, принимающих технические решения, для получения знаний о передовых корпоративных технологиях и заключения сделок. Узнать больше

[PDF] Обнаружение и исправление ошибок распознавания речи на основе контекста

ПОКАЗАНЫ 1-9 ИЗ 9 ССЫЛОК

Поиск на основе речи с использованием семантической фильтрации совпадений

Показано, что распознавание речи можно эффективно применять для поиска информации (IR). ) приложения и система использует тот факт, что предполагаемые слова устного запроса, как правило, встречаются в текстовых документах в непосредственной близости, чтобы одновременно устранять неоднозначность словесных гипотез и находить соответствующий текст для поиска.Expand

Речевые и языковые технологии для индексации и поиска аудио

В этом документе описываются некоторые необходимые речевые и языковые технологии, которые потребуются, и рассказывается об усилиях, направленных на интеграцию этих технологий в систему под названием Rough ‘n’ Ready, которая индексирует речь. данные, создает структурное обобщение и предоставляет инструменты для просмотра сохраненных данных. Expand
  • Посмотреть 1 выдержку, справочные методы

Улучшенные процедуры согласования для оценки распознавания речи

  • W.Fisher, J. Fiscus
  • Psychology

    Международная конференция IEEE по акустике, речи и обработке сигналов, 1993 г.

  • 1993
Национальный институт стандартов и технологий по алгоритмам выравнивания. Expand
  • Посмотреть 1 отрывок, ссылки на методы

Структура моделирования языка с несколькими диапазонами для распознавания речи с большим словарем

Предлагается новая структура для построения моделей языка с несколькими диапазонами для распознавания речи с большим словарем путем использования как локальных, так и глобальных ограничений, присутствующих в языке. , с помощью парадигмы, впервые сформулированной в контексте поиска информации, называемой латентным семантическим анализом (LSA).Expand
  • Просмотр 1 выдержки, справочные методы

Фонетическое выравнивание и сходство

Новый подход к проблеме, использующий схему оценки для вычисления фонетического сходства между фонетическими сегментами на основе многозначных артикуляционных фонетических признаков, который работает лучше, чем сопоставимые алгоритмы. сообщается в литературе. Expand
  • Посмотреть 1 отрывок, ссылки на методы

Два десятилетия статистического языкового моделирования: куда мы идем дальше?

Обоснован байесовский подход к интеграции лингвистических теорий с данными в статистических языковых моделях, оценивающих распределение различных явлений естественного языка с целью распознавания речи и других языковых технологий.Expand
  • Просмотр 1 выдержки, справочная информация

Многопрофильная структура языкового моделирования для распознавания речи с большим словарным запасом,

Исправление ошибок в обучении английскому языку

стр. 189–199  | Опубликовано в Интернете: сентябрь 2018 г.  | DOI: 10.22521/edupij.2018.73.3

Аннотация

Этот обзорный документ предназначен для обсуждения функций, целей и задач коррекции как языковой стратегии в изучении английского языка.На самом деле коррекция называется обратной связью учителей. Обратная связь полезна там, где не хватает знаний, особенно когда учащиеся не могут правильно использовать язык. Исправление ошибок — это не эссе, и его следует практиковать в соответствии с указаниями учителя в условиях обучения языку. Исправление ошибок — это способ развить компетентность изучающих язык во втором или иностранном языке. Его можно использовать для достижения сознательного знания второго или иностранного языка, а также для изучения правил языка.Важно то, что ошибки в языковой речи и письме рассматриваются как имеющие пагубные последствия при изучении второго или иностранного языка.

Ключевые слова: ошибки, исправление ошибок, обратная связь, английский язык, иностранный или второй язык

Ссылки

Олрайт, Р. (1975). Проблемы изучения отношения учителя языка к ошибке ученика. В M. Burt & H. Dulay (Eds .), Новые направления в изучении второго языка, преподавании и двуязычном образовании: избранные документы девятой ежегодной конференции TESOL, Лос-Анджелес, Калифорния, (стр. 96–109). Вашингтон: Преподаватели английского языка для носителей других языков (TESOL).

Бозе, М., Н.К. (2005). Преподавание английского языка. (ELT) для индийских студентов. Индия: книжный дом нового века.

Чаудрон, К. (1977). Описательная модель дискурса при корректирующей обработке ошибок учащихся. Language Learning, 27 (1), 29-46.

Коэн, А, Д., и Роббинс, М. (1976). На пути к оценке межъязыковой производительности Связь между выбранными ошибками, характеристиками учащихся и объяснениями учащихся. Изучение языков , 26 (1), 414-422.

Кордер, С.П. (1967). Значение ошибок учащегося. 1RAL , 5 (4), 161-170.

Кордер, С.П. (1973). Знакомство с прикладной лингвистикой .Хармондс Ворт: Пингвин.

Дофф, А, (1990). Teach English: Учебный курс для учителей. Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Душкова, Л. (1969). Об источниках ошибок при обучении иностранному языку. ИРАЛ, 7 (1), 11-36.

Эдж, Дж. (1989). Ошибки и исправления. Лондон: Лонгман.

Эллис, Р. (1991). Обучение второму языку . Великобритания: Издательство Блэквелл.

Фархади Х. и Делшад С.(2007). Введение в методологию TEFL/TESL . Тегеран, Иран: SAMT.

Хендриксон, Дж. (1978). Исправление ошибок при обучении иностранному языку: расовая теория и исследования и практика. Журнал современного языка , 62 (8), 387-398.

Хендриксон, Дж. (1981). Анализ ошибок и исправление ошибок в обучении языку. Сингапур: Региональный языковой центр SEA MEO.

Хормер, Д. (1988). Исправление в классе: правильно ли? Система , 16 (2), 213-220.

Джонсон, К. (1988). Исправление ошибок. ELT Journal , 42 (2), 89-96.

Джонсон, К., и Джонсон, Х. (1999). Энциклопедический словарь по прикладной лингвистике. Великобритания: Издательство Блэквелл.

Кешаварз, М. Х. (1994). Сравнительный анализ и анализ ошибок. Тегеран: Публикации Рахнамы.

Хансир, А.А. (2010). Сравнительное лингвистическое исследование ошибок. Германия: Академическое издательство Lap Lambert.

Хансир, А.А. (2012). Анализ ошибок и овладение вторым языком. Теория и практика языковых исследований, 2 (5), 1027-1032.

Хансир, А.А. (2014a). Место гипотез Крашена в обучении языку. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World (IJLLALW), 7 (2), 136-142 .

Хансир, А.А. (2014b). Преподавание английского языка — это искусство, а учитель английского — художник.Международный. Journal of Social Sciences and Education , 1 (4), 838-843.

Хансир, А. А., Ахрами, М., и Хадживанди, А. (2013). Исследование ошибок в написании абзацев у иранских студентов, изучающих английский язык. Middle-East Journal of Scientific Research, 16 (2), 221-228.

Хансир, А. А., и Хожабри, Ф. (2014). Влияние исправления ошибок на письменные достижения иранских учащихся, изучающих английский язык. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World (IJLLALW), 7 (3), 188-197 .

Хансир, А. А., и Пакдел, Ф. (2016). Место грамматики в преподавании английского языка. Language in India, 16 (12), 140-149.

Крашен, С. Д. (1987). Принципы и практика овладения вторым языком . Великобритания: Prentice-Hall International.

Лонг, М. (1977). Отзыв учителя об ошибке учащегося: сопоставление познаний. В H. Brown, C. Yorio, & R. Crymes (Eds.), TESOL 77: Teaching and Learning English as a Second Language: Trends in Research and Practice (стр.261-273). Вашингтон: ТЕСОЛ.

Макки, В. Ф. (1967). Анализ преподавания языка . Лондон: Лонгман.

Мишра, KC (2005). Исправление ошибок на английском языке. Учебный курс для преподавателей английского языка как второго . Нью-Дели: Саруп и сыновья.

Мерфи, Д. (1986). Общение и коррекция в классе. ELT Journal , 40 (2), 146-151.

Пакдел, Ф., и Хансир, А.А. (2017). Исследование ошибок английских предложений в синтаксических структурах иранских студентов. Язык в Индии , 17 (4), 103-177.

Ричардс, Дж. К. (1971). Неконтрастный подход к анализу ошибок. Журнал ELT, 25 (3), 209-219.

Ричардс, Дж. К. (1974). Анализ ошибок: Перспективы овладения вторым языком . Лондон: Лонгман.

Ричардс, Дж., Платт, Дж., и Платт, Х. (1992). Словарь по преподаванию иностранных языков и прикладной лингвистике. Лондон: Лонгман.

Шири, Р.(1986). Восприятие ошибок учителями, говорящими на родном и другом языке, в ESL. ELT Journal , 40 (4), 306-312.

Ур, П. (1996). Курс обучения языкам . Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Вингфилд, Р. Дж. (1975). Пять способов работы с ошибками в письменных сочинениях. ELT Журнал, 29 (4), 311-313.

Зиахосейни, С. М. (2009). Преподавание английского языка как L2 с упором на интегрированные навыки .Тегеран: RAHNAMA Press.

Исправление ошибок | Преподавание английского языка | British Council

Одной из основных дилемм учителей, проводящих разговорные группы, является исправление ошибок. Всегда сложно понять, когда и нужно ли поправлять учеников и как это сделать.

Опасность чрезмерных исправлений заключается в том, что учащиеся потеряют мотивацию, и вы можете даже разрушить ход урока или занятия, вмешиваясь и исправляя каждую ошибку. Другая крайность — позволить разговору течь и не исправлять никаких ошибок.Бывают случаи, когда это уместно, но большинство учащихся хотят, чтобы некоторые из их ошибок были исправлены, поскольку это дает им основу для совершенствования.

Итак, вопрос; Когда и как следует исправлять своих учеников?

Каждый учитель будет иметь разные взгляды на это и разные способы исправления своих учеников, и это тот случай, когда вы и ваши ученики чувствуете себя комфортно. Я хотел бы предложить несколько идей, как это сделать.

Спросите учащихся, как они хотят, чтобы их исправили

  • Звучит очевидно, но это легко не заметить. Поговорите со своими учениками об исправлении ошибок и узнайте у них, как они хотят, чтобы их исправляли. Часто учащиеся имеют четкое представление о том, как они хотели бы, чтобы вы их исправили. С большими группами вам, возможно, придется идти с большинством, но если у вас небольшая группа, вы можете удовлетворить индивидуальные потребности.
  • Один из способов дать учащимся возможность выбора того, насколько они хотят, чтобы их исправили в конкретном классе или задании, — это сделать светофор и поставить его на парту.Полоска картона с тремя кругами (один красный, один оранжевый и один зеленый), сложенная в треугольник с помощью скотча, делает свое дело. Учащиеся указывают кружком на вас, чтобы указать, хотят ли они исправления:

            o Красный = не исправлять меня вообще (у них может быть тяжелый день или они устали!)
            o Оранжевый = исправлять действительно важные вещи или вещи, которые я должен знать.
            o Зеленый = исправьте, пожалуйста, насколько сможете.


Вы работаете над точностью или беглостью?

  • Перед тем, как приступить к делу, помните, что вы концентрируетесь на точности или беглости речи.Например, для обсуждения в классе подойдет беглость. Важно то, что студенты выражают себя и думают на ходу. Однако, если у учащихся было время подготовить ролевую игру, а затем они собираются ее разыграть, вы можете поощрять точность. Четко определите цели задания и убедитесь, что учащиеся понимают, чего вы от них ожидаете. Не представляйте упражнение как задание на беглость речи, а затем проверяйте каждую ошибку.

Самокоррекция/коррекция коллег

  • В первую очередь при исправлении могут быть сами учащиеся.Студенты часто могут исправить себя, когда понимают, что допустили ошибку. Иногда ошибка — это просто «промах», и они знают правильную версию. Дайте учащимся шанс и время исправить себя. Часто, просто подняв брови или повторив ошибку, ученики поймут, что вы имеете в виду, и вернутся назад, чтобы исправить ошибку самостоятельно. Некоторые учителя создают всевозможные сигналы руками, чтобы указать тип ошибки. Указывать за спину — классический способ показать учащимся, что они должны были использовать прошедшее время.Если это работает для вас и ваших учеников, создайте свои собственные индикаторы коррекции.
  • Учащиеся также могут исправлять друг друга. Исправление сверстников часто помогает создать позитивную атмосферу в классе, поскольку учащиеся понимают, что вы не единственный источник исправления ошибок, и они могут многому научиться друг у друга.


Прорези для коррекции

  • Один из способов сосредоточить внимание на ошибках учащихся — взять перерыв в работе и рассмотреть ошибки в группе.Когда студенты выполняют устное задание в парах или группах, я часто наблюдаю за ними и слушаю, что они говорят. Студенты привыкнут к тому, что вы крутитесь вокруг них, хотя, если это не ваш обычный стиль наблюдения, они могут сначала задаться вопросом, чем вы занимаетесь! Я записываю ошибки, которые слышу; будь то произношение, грамматика или лексика. Я собираю подборку своих ошибок и затем прекращаю деятельность. Я записываю ошибки на доске и прошу учащихся исправить их.Если ученики работают в парах и у вас остался лишний ученик, почему бы не назначить ему роль помощника учителя? У них может быть блокнот и ручка, и они могут записывать ошибки, которые они слышат. Если они хорошо справятся со своей работой, они могут даже запустить слот исправления со своими ошибками вместо вас. Обычно большинство ошибок могут быть исправлены самими учащимися.

Коррекция на месте

  • Преимущество исправления ошибок сразу же после их совершения состоит в том, что вам не нужно останавливать действие, как в случае с прорезью для исправления.Студенты часто ценят мгновенную коррекцию. Подумайте о том, что это за деятельность, прежде чем решить, уместно ли ее корректировать на месте. Вы же не хотите нарушать ход выполнения задания, вмешиваясь. Учащиеся также могут нести ответственность за исправление на месте, если им будет предложено исправить ошибки друг друга.


Новые ошибки или те же старые?

  • Я всегда напоминаю ученикам, что если они постоянно делают новые ошибки, это нормально.Новые ошибки обычно являются признаком того, что они изучают новые способы использования языка или экспериментируют с новым словарным запасом, но если они всегда повторяют одни и те же ошибки, это не такой уж хороший знак! Отмечая свои ошибки, учащиеся фиксируют свой прогресс и могут избежать повторения одних и тех же ошибок снова и снова. Это хорошая идея, чтобы иметь определенное место в их блокнотах, чтобы записывать их ошибки и правильную версию. Один из способов сделать это — разделить страницу на три столбца:
  • .
Ошибка Исправление Примечание
В зависимости от погоды Это зависит от погоды Не то же самое, что на испанском языке
Я живу в Барселоне с шести лет Я живу в Барселоне шесть лет

С — для моментов времени

Для — Для периодов

  • Иногда полезно провести небольшие тесты, основанные на классических ошибках, которые учащиеся допускают в классе.Это побуждает студентов просматривать свои заметки и пытаться извлечь из них уроки.

 

Заключение

  • Каким бы способом вы ни исправляли своих учеников, старайтесь, чтобы этот опыт был для них положительным. Постоянные исправления могут сильно демотивировать, как знает каждый изучающий язык. Когда вы прислушиваетесь к ошибкам своих учеников, убедитесь, что вы также прислушиваетесь к действительно хорошим способам использования языка и также выделяете их группе.В случае изучения языка я действительно верю в классическую поговорку: «Вы учитесь на своих ошибках».


Полезные ссылки:
http://www.teachingenglish.org.uk/article/error-correction-1
http://www.teachingenglish.org.uk/article/error-correction-2
https:/ /www.teachingenglish.org.uk/article/writing-correction-code

Впервые опубликовано в 2008 г.

.

Leave a Reply